Quando calouros do ensino médio e seus professores têm avaliações diferentes das habilidades sociais dos alunos, a frequência e as notas dos alunos são afetadas negativamente, de acordo com um estudo realizado pelo professor de serviço social da Universidade de Illinois em Urbana-Champaign, Kevin Tan, e a aluna Jenna White. Crédito:L. Brian Stauffer
Quando os professores do primeiro ano do ensino médio dão notas mais baixas em habilidades de comunicação, os alunos recebem quatro vezes mais referências disciplinares do que alguns de seus colegas, um novo estudo encontrado.
Alunos cujos professores os classificaram como inferior em várias habilidades sociais, incluindo comunicação, cooperação, autocontrole, empatia e envolvimento - do que os alunos se autoavaliam, em média, cerca de oito referências disciplinares durante o ano letivo.
Por contraste, os colegas cujas pontuações na autoavaliação foram semelhantes às que receberam de seus professores tiveram em média apenas 2,3 referências, de acordo com o estudo.
"Esta descoberta é realmente impressionante para mim porque fala ao nível de compreensão dos professores das necessidades sociais e emocionais dos alunos e tem implicações importantes" para o seu sucesso acadêmico e conclusão do ensino médio, disse o autor principal Kevin Tan, professor de serviço social na Universidade de Illinois em Urbana-Champaign.
"É muito importante que os professores tenham uma compreensão adequada das necessidades de seus alunos para que o tipo certo de intervenções, apoio e instrução em sala de aula são fornecidos. "
O estudo incluiu 264 pares de alunos da nona série e seus professores de uma escola secundária em Illinois. Professores no estudo, que tinha em média quase 10 anos de experiência em sala de aula, foram combinados com alunos em suas turmas que eles indicaram que conheciam melhor.
Os professores e seus alunos concluíram diferentes versões do Sistema de Melhoria de Habilidades Sociais, uma pesquisa que avalia os alunos em várias habilidades sociais, bem como na regulação emocional, e comportamentos de internalização e externalização.
"Porque não existe um padrão ouro para avaliar a concordância dessas avaliações mútuas, tratamos as autoavaliações dos alunos como corretas e atribuímos aos professores a responsabilidade de avaliar com precisão as necessidades da criança, "Tan disse.
O grupo de Tan coletou dados sobre as notas dos alunos, referências disciplinares e frequência de registros escolares. Os pesquisadores compararam as avaliações dos alunos e professores sobre as várias características emocionais e comportamentais para ver se as pontuações diferentes estavam associadas a uma frequência mais baixa ou a problemas acadêmicos ou disciplinares.
Embora a pesquisa tenha mostrado que apoiar as necessidades sociais e emocionais dos alunos é vital para seu sucesso acadêmico e capacidade de desenvolver relacionamentos saudáveis com adultos e colegas, Tan disse que os pesquisadores educacionais não examinaram como o progresso acadêmico dos alunos é afetado quando eles e seus professores têm visões diferentes das necessidades dos alunos.
Ele disse que essas diferenças podem ser críticas durante a nona série em particular, que os educadores veem como o ano decisivo para a formatura do ensino médio.
A equipe de Tan encontrou disparidades significativas nas avaliações de professores e alunos nas várias características, particularmente no que diz respeito às habilidades sociais.
A concordância mútua sobre as várias características emocionais e comportamentais variou de 67% em hiperatividade a 87% em comportamentos de bullying.
Contudo, sua concordância nas habilidades sociais dos alunos variou de 48% no engajamento a 64% na cooperação.
Quando os professores avaliaram os alunos em habilidades sociais mais baixas do que os próprios alunos, A equipe de Tan descobriu que esses alunos tinham mais referências disciplinares do que seus colegas cujas autoavaliações correspondiam às pontuações que seus professores lhes atribuíam.
Da mesma forma, alunos cujas autoavaliações sobre comportamentos externalizantes - como ferir os outros quando estavam com raiva - estavam em sincronia com as classificações de seus professores tinham GPAs mais altos - um GPA médio de 2,93 em comparação com 2,23 para alunos cujos professores lhes deram notas mais altas.
Associações semelhantes foram encontradas com atendimento. Quando as pontuações dos alunos e dos professores em bullying coincidem, esses alunos tiveram melhor frequência do que os colegas cujos professores os avaliaram melhor nesses comportamentos, os dados indicados.
A pesquisa indicou que os educadores que são treinados na avaliação social de seus alunos, as necessidades emocionais e comportamentais se sentem melhor preparadas para gerenciar suas salas de aula e lidar com os comportamentos perturbadores dos alunos.
Portanto, melhorar a capacidade dos professores de avaliar com precisão as necessidades de seus alunos deve ser priorizado em programas de desenvolvimento profissional, disse a coautora Jenna White, uma recente aluna da Escola de Serviço Social.
E quando surgem problemas, os professores precisam ser capazes de exercer o arbítrio sobre se um encaminhamento disciplinar é o melhor recurso ou se o aluno pode ser melhor servido por uma consulta com o conselheiro da escola ou assistente social, ela disse.
"Também acho que é superimportante que os programas de treinamento de professores explorem a consciência cultural, como as normas sociais e culturais desses comportamentos e habilidades podem parecer em diferentes ambientes, "disse White, atualmente é assistente social escolar.
O estudo foi publicado na revista Estudos Educacionais .