p O crescimento pessoal e as habilidades de trabalho ficaram em segundo plano, com foco cada vez maior em resultados de testes padronizados em escolas de todo o país, de acordo com a nova pesquisa conduzida pela University at Buffalo. p O estudo, que analisou os objetivos educacionais de diretores em milhares de públicos, escolas privadas e charter ao longo de duas décadas, descobriram que a mudança nas prioridades é mais pronunciada nas escolas públicas.

p A mudança nas metas educacionais pode ser atribuída ao aumento das políticas de responsabilização das escolas baseadas em testes na década de 1990, que culminou com a Lei No Child Left Behind (NCLB) de 2001, que exigia testes em todo o estado dos Estados Unidos, de acordo com a pesquisa.

p "O desenvolvimento equilibrado de habilidades acadêmicas e sociais é crucial, não apenas para o desenvolvimento infantil completo nas escolas, mas também para o sucesso na carreira e na vida, "diz Jaekyung Lee, Ph.D., pesquisadora líder e professora de ensino e aprendizagem da Escola de Pós-Graduação em Educação da UB.

p "As crescentes preocupações sobre o baixo desempenho dos alunos nos Estados Unidos levaram os estados a adotar políticas de testes de alto risco, "diz Lee." No entanto, trabalhando sob as restrições de recursos limitados, dinâmicas de poder complexas e políticas impostas externamente, os diretores das escolas frequentemente enfrentam desafios para priorizar as metas educacionais. Forçado a se concentrar estritamente nas habilidades acadêmicas medidas por testes estaduais, outras metas igualmente importantes foram despriorizadas. "

p O estudo, publicado em março em Administração Educacional Trimestral , é um dos poucos estudos a examinar a influência das políticas de educação nas prioridades dos diretores de escolas, em vez de no desempenho do aluno ou nas práticas do professor. A percepção de um líder escolar sobre os guias de metas educacionais, dirige e motiva as operações diárias e o desempenho dos membros da escola, disse Lee.

p Usando dados da Pesquisa de Escolas e Pessoal, os pesquisadores compararam as tendências nacionais de prioridades de metas educacionais entre escolas públicas e privadas de 1991 a 2012.

p As pesquisas pediram aos diretores que escolhessem suas três principais prioridades entre os seguintes objetivos:habilidades literárias e numéricas básicas, excelência acadêmica, crescimento pessoal, habilidades de trabalho, hábitos de trabalho e disciplina, relações humanas, valores morais, e consciência multicultural.

p A excelência acadêmica experimentou um aumento significativo na classificação entre os diretores de escolas públicas, com 83% escolhendo-o como uma das três principais prioridades em 2012, de 60% em 1991. A porcentagem que selecionou o desenvolvimento de habilidades básicas de alfabetização e numeramento também aumentou, aumentando de 76% para 85%.

p O turno, Contudo, veio à custa do crescimento pessoal (auto-estima e autoconsciência), que em 1991 foi escolhida por 62% dos diretores de escolas públicas, mas apenas por 32% em 2012. A importância das habilidades para o trabalho também diminuiu, com a porcentagem de diretores classificando-o como uma das três principais prioridades caindo de 13% para 9%.

p Os diretores de escolas privadas experimentaram uma mudança semelhante, mas menos drástica nas prioridades. Os resultados, disse Lee, refletem a influência do discurso da política educacional e relatórios da mídia em escolas privadas que, ao contrário das escolas públicas, estão menos expostos às regulamentações governamentais sobre padrões curriculares.

p As conclusões do estudo sobre o impacto da política NCLB no estreitamento dos objetivos educacionais ressoam com os estudos anteriores de Lee, incluindo um relatório recente publicado pelo Rockefeller Institute of Government que apelou a novas ações de política educacional para melhorar as habilidades socioemocionais e o bem-estar das crianças.

p "Os líderes escolares podem e devem desempenhar um papel importante na concepção e realização dos objetivos educacionais, "diz Lee." Os diretores precisam desenvolver estratégias para cumprir toda a missão educacional, abrangente acadêmico, socioemocional, moral, aprendizagem multicultural e vocacional para atender às diversas necessidades de seus alunos, bem como da sociedade em geral. "