Um novo estudo descobriu que o status socioeconômico (SES) tem o maior impacto sobre se os alunos do ensino médio estudam as ciências STEM.

Uma equipe de pesquisa baseou-se em dados de mais de 4, 300 alunos na Austrália, e também olhou para estudantes indígenas que são menos propensos a estudar todas as ciências.

Liderado pelo Dr. Grant Cooper da RMIT University e a Professora Amanda Berry da Monash University, o estudo - publicado no International Journal of Science Education - destacou os preditores demográficos da matrícula do aluno no ensino médio em ciências. Eles descobriram que as alunas têm muito menos probabilidade de estudar física, mais propenso a estudar biologia, e têm participação aproximadamente média em outras áreas, como química.

As notas do estudo, Contudo, que essas categorias não são mutuamente exclusivas. Indigeneidade, Gênero sexual, e baixo status SES podem se manifestar no mesmo aluno, complicando os resultados.

Os autores apontam uma preocupante falta de iniciativas para melhorar o acesso dos alunos de baixo SES às ciências. "A Austrália tem um dos níveis mais altos de segregação social escolar de todos os países da OCDE, o que significa que as escolas matriculam principalmente alunos de origens de baixo ou alto nível socioeconômico. "

Este problema é agravado pela falta de diversidade nos programas escolares.

O Dr. Cooper e o Professor Berry argumentam que "um desafio significativo para educadores e líderes escolares é a implementação de um programa de ciências que atenda às diversas necessidades dos alunos, particularmente para coortes sub-representadas, que são menos propensos a ter acesso a cultura valiosa, capital social e científico. "

Escolas de baixo SES são menos propensas a ter recursos suficientes, como livros, materiais, e laboratórios, para apoiar o envolvimento dos alunos na ciência. Os pesquisadores apontam para o sistema educacional finlandês, em que estudantes de diferentes origens socioeconômicas estudam juntos.

"A facilidade de acesso dos alunos a, e uma imersão sustentada na cultura, capitais sociais e científicos facilitam um habitus e identidade que incorpora um senso de que 'a ciência é para mim'. "

Os alunos indígenas enfrentam desafios em todas as formas de ciências, exceto ciências terrestres / espaciais, em que sua participação foi semelhante a outras crianças australianas. Os pesquisadores sugerem que isso pode ter a ver com traços culturais que enfatizam uma conexão com a terra.

"Este resultado pode ser explicado pela conexão espiritual dos povos aborígines com o país, com a terra formando a base das relações aborígines, identidades e práticas culturais. Os programas de ciências da Terra / espaço comumente exploram as interconexões entre a terra, oceano e atmosfera. "

Este resultado pode oferecer uma pista de como incluir melhor os alunos indígenas na ciência, incorporando perspectivas indígenas ao conteúdo do curso. Eles observam que o currículo australiano, A Autoridade de Avaliação e Relatório tentou isso.

“[Eles introduziram] novas elaborações científicas abordando as histórias e culturas aborígines e dos habitantes das ilhas do Estreito de Torres. Um propósito importante dessas elaborações é a esperança de que ... 'Os alunos aborígines e habitantes das ilhas do Estreito de Torres sejam capazes de se ver, suas identidades e suas culturas refletidas no currículo de cada uma das áreas de aprendizagem, [e] pode participar integralmente do currículo '(ACARA, 2018, parágrafo.1). "

Embora as alunas tenham mostrado menor participação em física, eles estavam mais envolvidos do que os alunos do sexo masculino em biologia, e quase o mesmo em outras ciências. Os pesquisadores sugerem que mais precisa ser feito para encorajar o envolvimento feminino no STEM.

“Iniciativas com foco no conhecimento, habilidade, a motivação e o sentimento de pertença podem aumentar o interesse e a persistência na educação STEM. "