p "Os meninos são melhores na escola do que as meninas?" Michela Musto, um pós-doutorado no Clayman Institute, perguntou a alunos do ensino médio, depois de observar suas salas de aula. Musto recentemente apresentou suas respostas a uma plateia de membros do corpo docente do Clayman Institute. A conversa dela, intitulado "Brilhante ou ruim:a regulamentação escolar da quebra das regras dos meninos e a construção social de gênero do excepcionalismo no início da adolescência, "foi publicado como o artigo principal em junho de 2019 American Sociological Review . p Este estudo surgiu de um quebra-cabeça peculiar. As meninas superam os meninos em todos os estágios do caminho acadêmico - tanto que a mídia declarou esse insucesso como a "crise dos meninos". Ainda assim, alunos e professores muitas vezes consideram os meninos mais inteligentes e dotados. "Por que?" perguntou Musto.

p Para responder a esta pergunta, Musto conduziu uma etnografia longitudinal de 2,5 anos e 196 entrevistas com alunos, professores e administradores em uma escola secundária suburbana. Ela seguiu uma coorte de classe da sexta à oitava série para examinar a dinâmica da sala de aula ao longo do tempo. Estudar no ensino médio fornece insights importantes sobre o desenvolvimento acadêmico do aluno. É quando os caminhos da educação, bem como o gênero e a sexualidade se tornam mais proeminentes na vida dos alunos.

p As observações de Musto se concentraram em duas trilhas acadêmicas:cursos de nível superior e cursos de nível inferior. Ela descobriu que os meninos em ambas as faixas frequentemente infringiam as regras da sala de aula, como não levantar as mãos para falar. Os meninos regularmente interrompiam as aulas, piadas contadas, e comentários colaterais sussurrados. Enquanto isso, as meninas tendiam a seguir as instruções dos professores para ouvir em silêncio e levantar a mão.

p Por exemplo, na aula de inglês de honra do Sr. Green, Musto observou os meninos interrompendo repetidamente a aula. Certo dia, no início da aula, enquanto o Sr. Green explicava a atividade do dia - um debate - um menino branco que Musto chama de Tristan interrompeu o professor para dizer:"Vou fazer 12 anos nesta classe às 11:03!"

p "OK, muito bom, "O Sr. Green respondeu, e então lembrou a classe de falar por sua vez durante o debate.

p Então, precisamente às 11h03, e em meio ao debate, Tristan interrompeu a aula novamente para anunciar, "É meu aniversário." Em geral, O Sr. Green ignorou esses tipos de interrupções, como era comum em cursos de nível superior.

p Em outra sala de aula, Musto observou William, um menino asiático-americano, pejorativamente, chame outro menino de "menina". Quando o professor, Sra. Kiefer, interveio, ele respondeu, "Não foi um insulto. Eu o estava chamando de menina porque ele estava sendo todo chorão."

p Em vez de punir o aluno, A Sra. Kiefer respondeu argumentando pacientemente com William e explicando por que o comentário foi prejudicial.

p William apenas insistiu mais, "Tudo bem! Deixe o bebê seguir seu caminho."

p A Sra. Kiefer contou que William já havia se comportado mal na aula, incluindo um incidente quando ele derramou água na cabeça dela, ainda assim ela o descreveu como "realmente, realmente inteligente "e atribuiu seu mau comportamento à falta de" humildade ".

p Em outro dia na sala de aula do Sr. Carr, Tristan deixou escapar uma resposta a uma pergunta matemática, novamente sem levantar a mão de acordo com as regras da classe. O Sr. Carr respondeu à interrupção dizendo:"Este menino aqui, ele é um gênio. "

p Em outra aula, os alunos participaram de uma atividade em que tiveram a tarefa de pensar em um novo conceito para um parque temático. Âmbar, uma garota asiático-americana, sugeriu um parque de diversões para gatos. A nova ideia foi rapidamente encerrada por vários meninos que gemeram e disseram:"Não!"

p Momentos depois, Logan, um menino asiático-americano, propôs um parque temático para a terceira idade. A classe apoiou entusiasticamente sua ideia - vários meninos riram e disseram:"Sim" - e então passei o resto da aula projetando passeios de montanha-russa para alunos do último ano. Um menino chamou o parque de "Sea-N-Your World".

p Em uma aula de inglês, Musto, registrado quando os meninos, fez 156 comentários em comparação com 63 das meninas, embora a classe fosse composta por 18 meninas e 16 meninos. Quatro meninos ocuparam cerca de 46% das oportunidades de falar.

p Musto identifica como esse tempo de transmissão desigual moldou as percepções dos alunos sobre suas próprias habilidades e as de seus colegas. Em entrevistas, meninos brancos e asiático-americanos eram considerados excepcionais, e os meninos brancos receberam os maiores elogios. Como uma garota disse, "Todos na classe são superinteligentes." Mas um seleto grupo de meninos brancos, ela disse, são "como prodígios". Essa dinâmica se tornou mais pronunciada ao longo do ensino médio.

p Em salas de aula de nível inferior - desproporcionalmente cheias de alunos de cor - os meninos infringiam as regras e interrompiam em taxas semelhantes às de seus colegas nas classes de nível superior. Ainda, esses meninos eram regularmente punidos, incluindo detenções durante o almoço chamadas de "benchings". Enquanto isso, Musto observou que o Sr. Green, para um, raramente "colocava no banco" seus alunos de matemática de honra.

p Hora extra, nessas classes de nível inferior, a confiança dos meninos diminuiu e eles se desligaram da aula. Ainda, as meninas expressaram mais confiança com o tempo. Os alunos e professores descreveram as meninas como mais inteligentes do que os meninos, ainda achavam que não eram inteligentes o suficiente para o curso de nível superior. Essas meninas eram chamadas de "inteligentes", mas não eram consideradas excepcionais.

p Isso levanta a questão, "Os cursos de nível superior são melhores para os alunos do que os cursos de nível inferior?" A resposta típica é "sim". Mas o estudo de Musto mostra que nem todos os alunos se beneficiam de classes de nível superior. E alguns alunos, meninas em particular, pode ter mais tempo para participar e ser reconhecido em cursos de nível inferior, mesmo que esses cursos de nível inferior não os beneficiem a longo prazo.

p Além disso, A pesquisa de Musto lança luz sobre o papel das piadas nas aulas - e locais de trabalho - em dar aos meninos um reforço positivo. Musto descobriu que as piadas dos meninos eram recebidas com risos, enquanto as meninas muitas vezes eram repreendidas ou menosprezadas. Por exemplo, em resposta a uma garota que costumava interromper a classe com um gracejo, o professor respondeu a cada vez, "Nós vamos, abençoe o coração dela, "de uma forma degradante.

p Em geral, professores perceberam a escola como uma "boa escola, full of good kids" and treated students with leniency. Previous research has focused on punishment and policing practices in low-income schools dominated by students of color. By observing how gender, raça, and social class interact in a predominantly middle-class school, Musto provides a more nuanced account of how these forces interact to shape how students perceive one another's intelligence, including their own.

p This research has broader relevance for explaining men's dominance in fields that place a premium on what is perceived as "raw intelligence." And it provides insight into how they gain entrance into the C-Suite. Como disse um professor, "Jacob's a full-package kid. He's super nice, he's brilliant and he's a well-rounded kid. He likes sports and all this stuff . . . He's going to be the next Elon Musk or something, " implying that Jacob, a white boy, is destined to become a CEO.

p Such positive reinforcement accumulates over time, and helps to explain why today women comprise only 6.6 percent of Fortune 500 CEOs—of which only one is a woman of color. This is a record high. To "unstall" the gender revolution, perhaps we need to go back to middle school.