p Um estudo de programas pós-escola em Connecticut liderado por pesquisadores da UConn sugere que os alunos que participam por vários anos em programas patrocinados por Centros de Aprendizagem Comunitária do Século 21 têm maior frequência escolar e melhor desempenho acadêmico. p "Melhorando a frequência escolar e o desempenho acadêmico:o papel da participação plurianual em programas após a aula, "foi conduzido conjuntamente pelo Centro de Pesquisa Aplicada em Desenvolvimento Humano (CARHD) no Departamento de Desenvolvimento Humano e Ciências da Família da UConn e pelo Conselho de Educação da Região do Capitólio (CREC) em Hartford. O programa pós-escola do século 21 oferece oportunidades de enriquecimento acadêmico para os alunos freqüentando escolas de alto nível de pobreza e de baixo desempenho. O estudo abrangeu mais de 9, 100 alunos participando de 108 programas pós-escola em Connecticut.

p Os resultados do estudo foram apresentados em meados de março na reunião anual da Sociedade para Pesquisa em Desenvolvimento Infantil em Baltimore pela investigadora principal Beth S. Russell, professor associado de Desenvolvimento Humano e Ciências da Família e diretor do CARHD. Co-investigadores incluíram dois candidatos ao doutorado, Jennifer Dealy e Morica Hutchison, e Shelby Pons e Betsy Laborious, do CREC. Russell discutiu o estudo com a UConn Today.

p P. Como isso aconteceu?

p A. Muitos estados oferecem um programa do século 21, que é financiado pelo governo federal. Em Connecticut, Temos cerca de 120 sites todos os anos que são projetados especificamente para as comunidades de baixa renda e escolas de alto risco. Os objetivos do programa são melhorar os resultados acadêmicos, mas também para cuidar de coisas como frequência e infrações disciplinares, porque há muita promessa sobre o que os programas após a escola podem oferecer para as crianças, particularmente em nossas populações mais vulneráveis. Além de apoiar o sucesso acadêmico dos alunos, os programas pós-escola são um apoio pragmático para muitas famílias trabalhadoras.

p P. O que especificamente você estava olhando na programação?

p A. Parte do que esperamos na maioria dos programas escolares auxiliares - então tudo o que está acontecendo fora do dia escolar - é aumentar o envolvimento do aluno no ambiente escolar e construir relacionamentos entre os alunos, seu grupo de pares, e mentores ou professores. Oportunidades pós-escola que continuam a funcionar são valiosas porque fornecem um momento importante para o desenvolvimento social e emocional que não acontece no período de curso estruturado de 45 minutos ou horas no dia escolar. É um tipo diferente de ambiente que parece continuar grande parte do desenvolvimento social que acontece no dia a dia da escola, mas o faz oferecendo oportunidades de orientação e tutoria em áreas disciplinares em que os alunos podem estar tendo dificuldades, sempre com o pano de fundo de interações positivas com colegas ou mentores.

p P. Havia consistência no currículo dos programas pós-escola? Os programas podem ser diferentes.

p A. Na verdade, esperamos que eles sejam. Comunidades são diferentes, e as necessidades que uma determinada comunidade pode ter precisam ser consideradas para que tenhamos uma resposta ágil. As características de risco que um grupo de crianças apresenta são as características de risco que estamos tentando atender. Embora o século 21 como um programa espere um alto grau de fidelidade que podemos encontrar em todos os sites, os sites também têm o poder de adicionar componentes adicionais ou criar oportunidades de divulgação sob medida para crianças que têm coisas que estão fora do espectro básico de elementos comuns que o programa foi projetado para abordar. Por exemplo, Os programas do século 21 em Connecticut oferecem eventos de alfabetização, não apenas para a alfabetização com a qual eles podem estar lutando na escola, mas também para seus familiares - estes podem variar em seu conteúdo e frequência, dependendo das necessidades da comunidade.

p P. Há uma menção sobre o calendário dos programas. O que isso envolve?

p R. O tempo se refere ao número de anos que as crianças frequentam o programa e quando esse tempo começa. Ainda não entendemos se as trajetórias de risco são mais vulneráveis ​​a mudanças nos anos do ensino fundamental ou se há algo particularmente maleável sobre o risco nos anos do ensino médio, por exemplo. Certamente sabemos quanto mais cedo intervimos e por mais tempo, é mais provável que vejamos impactos positivos. Essa é a história principal desta apresentação da conferência:após três ou quatro anos, começamos a ver impactos significativos para as crianças que participam do século 21.

p P. O envolvimento da comunidade e as atividades que ocorrem na comunidade podem estar em conflito com esses programas. Houve evidências de como isso afeta o desejo de uma criança de permanecer focada no programa ou seguir em outra direção?

p A. Em nossos dados, não. A maioria dos dados que obtemos vem dos sites do programa e do próprio Conselho de Educação. Há muito poucos dados de relatórios de alunos, onde o aluno pode nos contar sobre como ele percebe seu engajamento com o programa. Acho que é algo para falar quando consideramos como queremos refinar nossa avaliação a cada ciclo de financiamento. Eu acho que as vozes dos alunos são importantes, e acho que as vozes dos pais são outra perspectiva a ser considerada. Temos 16, 000 casos no sorteio de dados mais recente. O desafio é propor um novo componente pragmaticamente viável, onde possamos amostrar as perspectivas dos participantes e de suas famílias. Precisamos ser cuidadosos em como propomos fazer isso, de modo que estamos amostrando o conjunto de sites em todo o estado de forma equitativa.

p P. Uma das questões sempre levantadas ao falar sobre financiamento escolar e distribuição de fundos estaduais é a disparidade entre as grandes cidades onde você encontra essas escolas e os subúrbios ricos que financiam seus programas escolares com mais recursos e têm mais recursos. Você está se concentrando nos grupos de alto risco. Como qualquer mudança poderia realmente afetar esses tipos de programas?

p A. Os programas após as aulas tendem a fazer uma diferença positiva para todos os alunos, não apenas aqueles que estão em alto risco. O que estamos procurando é uma disparidade no ganho que um grupo de baixo risco pode ter em comparação com seus colegas de alto risco. Eu nunca sugeriria que existe uma comunidade que deveria receber um serviço específico e outra comunidade que não deveria. A questão é:se tornarmos o acesso equitativo aos serviços de apoio disponíveis nas cidades, distritos, ou regiões, como então examinamos quais características promovem o maior sucesso para quais alunos?

p P. Esta é a primeira etapa deste estudo, examinando as questões desta forma. Para onde você está indo na próxima etapa?

p R. Nosso próximo passo é propor uma amostra dos pais e filhos que participam do Século XXI. Eu estaria particularmente interessado em obter perspectivas dos participantes do primeiro ano em comparação com aqueles que participaram por dois ou mais anos.

p P. Onde mais você vê a necessidade de prosseguir com esta pesquisa?

p A. Eu acho que a conversa atual está evoluindo sobre como podemos fornecer recursos aos sistemas escolares em Connecticut - especificamente se consideramos regionalizar - e como montamos uma constelação de serviços de apoio para comunidades e famílias para tentar melhorar o acesso equitativo ao melhor apoio em todo o Estado. Estou interessado em ver como essa conversa se desenrola.