p A pesquisa mostrou que a participação em casa, as atividades escolares e comunitárias têm uma influência positiva na saúde e no bem-estar de uma pessoa. Para um adolescente com deficiência ou deficiência, quanto isso afeta sua participação? Em um novo estudo, Frida Lygnegård, do ambiente de pesquisa CHILD da Escola de Saúde e Bem-estar da Universidade de Jönköping, decidiu deixar que os adolescentes suecos respondessem sozinhos. p Dar voz aos adolescentes para expressarem suas opiniões sobre questões relacionadas à sua participação nas atividades cotidianas é uma força motriz na tese de Frida Lygnegård.

p "Muitos estudos começam com uma suposição sobre como os participantes com certas deficiências irão pensar. Minha opinião é que deveríamos perguntar aos adolescentes como eles se sentem sobre as coisas que fazem na vida cotidiana, "ela argumenta.

p Frida Lygnegård realizou sua pesquisa sobre como os adolescentes suecos participam dentro e fora da escola em conjunto com o programa de pesquisa LoRDIA, seguindo aproximadamente 1.500 alunos de escolas em quatro municípios no sul e sudoeste da Suécia. Isso incluiu alunos sem deficiências diagnosticadas, bem como aqueles com deficiências diagnosticadas que estavam seguindo o currículo para alunos com deficiência intelectual.

p Em um questionário cuidadosamente elaborado, os alunos foram solicitados a autoavaliar (para dar respostas não solicitadas pelos pais, professores ou encarregados de educação) sua participação em casa, na escola e com os colegas.

p "Nossas perguntas aos alunos tinham duas dimensões:em primeiro lugar, perguntamos-lhes com que frequência faziam certas coisas; em segundo lugar, perguntamos a eles o quão importante era para eles participar disso, "explica Frida Lygnegård.

p Os dados foram coletados em dois momentos - quando os alunos tinham 12-13 anos e mais tarde quando tinham 15-16 anos - para ver como a participação mudou ao longo do tempo. Os resultados mostraram que as percepções de participação são relativamente estáveis ​​ao longo do tempo, mas que as razões para participar mudaram.

p "Eu vi que o tipo de deficiência que uma pessoa percebe ter não é um preditor de como ela se sente sobre a participação em atividades. Não podemos presumir que, porque um adolescente tem, por exemplo, autismo, vai fazer com que se sintam de certa forma em fazer algo com os amigos ou ajudar nas atividades domésticas em casa. "

p Frida Lygnegård viu que era um efeito combinado de muitos outros fatores, como o apoio de irmãos e como é o ambiente na família, que importava para a forma como os adolescentes avaliavam suas experiências. Ela argumenta que devemos nos concentrar no impacto biopsicossocial (uma combinação de deficiência, como o indivíduo se sente e o efeito do seu ambiente social) quando se trata de explicar a sua participação nas atividades.

p "Não devemos subestimar um diagnóstico, mas também não devemos estar excessivamente focados nisso, "ela explica." Minha tese mostra que o efeito da deficiência em si é mais evidente na escola, portanto, as intervenções para aumentar a participação devem ser focadas lá. "

p Muitos adolescentes apresentam sintomas abaixo do limiar que ocorrem, embora nenhum diagnóstico oficial seja evidente, e, no entanto, esses adolescentes ainda têm dificuldades de participação. Como podemos alcançá-los? Para Frida Lygnegård, a resposta é simples:

p “Podemos perguntar se eles acham que têm uma deficiência ou se têm alguma dificuldade em suas atividades cotidianas? Sim! Precisamos perguntar aos adolescentes como eles se sentem, e precisamos confiar mais neles. Eles têm o direito de saber sobre si próprios. "

p Frida Lygnegård defendeu com sucesso sua tese "Participação dentro e fora da escola. Auto-avaliações por adolescentes suecos com e sem deficiências e condições de longo prazo" na Escola de Saúde e Bem-Estar, Universidade de Jönköping em 26 de outubro.