p Um novo exame do papel dos genomas das crianças em seu progresso educacional revela seu impacto nas tabelas classificatórias da escola e como o desempenho dos professores é avaliado. p Uma equipe liderada por pesquisadores da Universidade de Bristol usou dados de 6, 518 participantes do estudo longitudinal Children of the 90s juntamente com o Banco de Dados Nacional de Alunos do Reino Unido de resultados de exames. Como os genes das pessoas não mudam com o tempo, eles queriam saber se as medidas de progresso de valor agregado refletem apenas o desempenho da escola e do professor ou também as diferenças genéticas entre os alunos.

p Os pesquisadores descobriram que algumas medidas de valor agregado do progresso durante o ensino médio, que são responsáveis ​​por fatores como o sexo do aluno, a idade e a etnia foram afetadas pelas diferenças na genética dos alunos. Também houve evidências de que as diferenças na genética poderiam explicar mais as medidas de valor agregado construídas a partir das avaliações do professor sobre a capacidade de seus alunos.

p Isso significa que essas medidas refletem parcialmente a ingestão de alunos pelas escolas e professores, e não apenas a contribuição das escolas e professores para a educação de seus alunos.

p Desde 2002, as medidas de valor agregado do progresso dos alunos em cada período escolar, como entre entrar na escola secundária aos 11 anos e fazer o GCSE aos 16 anos, foram usados ​​para avaliar o desempenho de uma escola e de seus professores.

p As estatísticas de valor agregado consideram o consumo de alunos e a capacidade anterior em uma tentativa de fornecer indicadores imparciais do desempenho escolar e do professor. Como as tabelas de classificação da escola são construídas a partir dessas estatísticas, eles são considerados precisos e fornecem um reflexo justo do desempenho de escolas e professores. Esta pesquisa destaca que as medidas de valor agregado e as tabelas classificatórias das escolas resultantes são tendenciosas e podem penalizar injustamente algumas escolas.

p Tim Morris, pesquisador sênior da unidade de epidemiologia integrativa MRC da University of Bristol, comentou:"A incorporação de informações genéticas pode afetar profundamente nossa compreensão da educação e oferecer novas maneiras de investigar a eficácia da política educacional.

p "Essas descobertas sugerem que as medidas de progresso de valor agregado devem ser usadas com cautela, pois podem atribuir erroneamente às escolas e professores diferenças pré-existentes na capacidade das crianças. As tabelas classificatórias das escolas podem superestimar ou subestimar a eficácia das escolas, dependendo de sua adesão, e os professores podem ser injustamente penalizados com base na sorte do sorteio em relação à aula que recebem.

p "Graças à riqueza de dados disponíveis através do estudo Children of the 90s, fomos capazes de conduzir este trabalho. Os próximos passos devem ser olhar como as diferenças genéticas que observamos podem ser expressas, por exemplo, através da atitude em relação ao trabalho ou comportamento. "