p À medida que os alunos fazem a transição para o ensino médio, muitos veem suas notas caírem. E embora alguns alunos sejam resilientes em meio a esse desafio, outros sucumbem à pressão. Como eles pensam sobre si mesmos e suas habilidades pode fazer a diferença, de acordo com pesquisadores de psicologia adolescente da Universidade do Texas em Austin e da Universidade de Rochester. p Em um artigo publicado em Desenvolvimento infantil , Os pesquisadores de psicologia da UT Austin procuraram entender por que alguns alunos eram mais resistentes durante a transição estressante para o ensino médio do que outros. Eles descobriram que a mentalidade dos alunos - suas crenças sobre se a inteligência é um traço fixo ou algo que pode ser desenvolvido - mostra uma relação importante com a probabilidade de um aluno superar a transição estressante para o ensino médio, particularmente se as notas do aluno começarem a cair.

p Os pesquisadores entrevistaram 499 alunos do nono ano de duas escolas públicas do Texas durante o primeiro semestre, avaliando suas percepções de inteligência e pressões acadêmicas relatadas por meio de pesquisas diárias e medindo os níveis de cortisol - um hormônio do "estresse tóxico" secretado pelo corpo quando os estressores estão se acumulando - por meio de amostragem diária de saliva.

p Os pesquisadores descobriram que 68 por cento dos alunos experimentaram um declínio nas notas durante as primeiras 12 semanas. Piorando notas, Contudo, não indicou uma maior resposta ao estresse para todos.

p Em vez de, notas piores apenas indicaram respostas de maior estresse em alunos que tinham uma mentalidade mais fixa - a ideia de que a inteligência das pessoas é fixa e não pode mudar. Em pesquisas diárias, esses alunos também indicaram que não conseguiam lidar com o estresse que enfrentavam diariamente. E mesmo que suas notas fossem boas, eles relataram se sentir "burros" 31 por cento dos dias.

p "As notas decrescentes podem ficar 'sob a pele, 'por assim dizer, para alunos do primeiro ano do ensino médio que acreditam que a inteligência é uma característica fixa, "disse Hae Yeon Lee, um estudante de graduação em psicologia da UT Austin e o principal autor do estudo. "Mas acreditando, em vez de, que a inteligência pode ser desenvolvida - ou ter o que é chamado de código mental construtivo - pode amortecer os efeitos do estresse acadêmico. "

p Os pesquisadores descobriram que os alunos com mentalidades fixas continuaram a apresentar altos níveis de estresse no dia seguinte ao relato de um intenso estressor acadêmico, enquanto aqueles com mentalidade de crescimento mostraram uma forte resposta ao estresse no dia de um estressor relatado, mas voltou ao normal no dia seguinte.

p Esse, pesquisadores sugerem, pode ser porque uma mentalidade construtiva leva os alunos a resolver seus problemas de forma proativa, por exemplo, conversando com os professores ou corrigindo suas habilidades - permitindo-lhes lidar com isso de forma mais eficaz no dia seguinte.

p Geral, a resiliência dos alunos às notas decrescentes e outros estressores acadêmicos dependia de suas mentalidades, demonstrando uma importante associação entre como os alunos veem a inteligência e como eles internalizam o estresse acadêmico, pesquisadores disseram.

p "Se não for endereçado, adversidades acadêmicas iniciais durante os períodos de transição escolar podem contribuir para lacunas educacionais duradouras no envolvimento escolar, taxas de evasão e matrícula na faculdade, "disse o co-autor David Yeager, um professor associado de psicologia da UT Austin e membro da Rede de Acadêmicos da Mindset. "Mais alunos podem prosperar se as escolas selecionarem cuidadosamente os desafios apropriados, e forneceu aos alunos a crença orientada para o crescimento de que, com os recursos certos, eles poderiam continuar a desenvolver suas habilidades para atender a demandas razoáveis. "