p Quase metade dos jovens no Reino Unido agora vai para a universidade. Quem entra - e o que e onde estuda - afeta o lugar de uma pessoa na sociedade e seus ganhos futuros, bem como as competências disponíveis para o mercado de trabalho. O big data pode ajudar os “cinquenta por cento” a tomar uma das decisões mais importantes de suas vidas - e promover o sucesso da economia de pós-graduação do Reino Unido? p No início da década de 1970, havia 600, 000 estudantes universitários. Agora são 2,5 milhões. Em 2017, a participação dos jovens no ensino superior atingiu 49% - o nível mais elevado desde a introdução das propinas.

p A universidade oferece oportunidades de mudança de vida e ensino que desenvolve conhecimentos e habilidades. Indivíduos, a sociedade e a economia são vencedoras no jogo do ensino superior.

p Por outro lado, os alunos enfrentarão uma dívida média de £ 50, 000, uma taxa crescente de abandono escolar em algumas instituições e um mercado de trabalho futuro incerto.

p Sem dúvida, é o melhor e o pior dos tempos para ser um estudante.

p E agora os especialistas estão prevendo que 300, Serão necessárias mil novas vagas na universidade até 2030 para atender à demanda.

p "Necessário é uma palavra interessante neste contexto, "reflete a professora Anna Vignoles da Faculdade de Educação de Cambridge." Isso indica uma suposição que é construída em nossa sociedade de que todos deveriam tentar ir para a universidade. Se for esse o caso, torna-se absolutamente vital que os futuros alunos compreendam o que isso significa em termos de sua empregabilidade futura. "

p A educação e os empregos que gera são fatores importantes para melhorar a mobilidade social e o crescimento de uma economia. E embora Vignoles não afirme ter respostas sobre como isso funciona melhor, o que ela e seus colegas têm é acesso ao maior conjunto de dados de educação do Reino Unido que liga a educação aos rendimentos - e um conjunto de perguntas complexas a serem feitas.

p Os dados foram coletados como parte dos Resultados da Educação Longitudinal do Departamento de Educação (LEO). Na verdade, são dois conjuntos de dados:o desempenho educacional de três milhões de crianças em idade escolar por ano, seguido por sua educação secundária e posterior até a universidade, incluindo o assunto e a universidade que escolheram; e seus dados de registros fiscais subsequentes até dez anos após a formatura.

p Vignoles e colegas em Cambridge e no Institute of Fiscal Studies são os primeiros a ter acesso a esses tipos de dados, no qual eles vêm trabalhando desde 2013. Alguns de seus resultados foram publicados, e muitos mais estão por vir.

p “O resultado de primeira linha é que a qualificação da pós-graduação é valorizada no mercado de trabalho e que, para a maioria dos graduados, o ensino superior leva a rendimentos muito melhores do que aqueles obtidos por não graduados, "diz Vignoles." Tony Blair prometeu em 2001 como primeiro-ministro aumentar a proporção de jovens que progridem para a universidade para 50%. É claro que o Reino Unido está agora bem encaminhado para este marco e para alcançar a ambição de se tornar uma economia graduada. "

p Mas quando a equipe analisou em detalhes como os ganhos dos graduados variam de acordo com a instituição, matéria de graduação e renda dos pais, eles ficaram impressionados com a escala da variação.

p Por exemplo, seu estudo inicial, publicado em 2016, mostrou que mais de 10% dos graduados do sexo masculino pela London School of Economics, Oxford e Cambridge estavam ganhando mais de £ 100, 000 por ano, dez anos após a formatura, ao passo que os rendimentos médios dos graduados de algumas instituições eram menores do que os rendimentos médios dos não graduados dez anos depois.

p Estudantes de medicina eram os que ganhavam mais dez anos após a formatura, seguido por graduados em economia. Aqueles que estudam artes criativas tiveram os menores ganhos, mas havia grandes diferenças dependendo da instituição frequentada.

p Algumas dessas diferenças de ganhos são atribuíveis a diferenças nos requisitos de entrada e níveis de realização anterior no A-level. O que Vignoles destaca é que é importante que os jovens estejam cientes dessas diferenças ao fazerem suas escolhas.

p "Claro, fatores além dos ganhos dos graduados, como o interesse do aluno por um assunto, irá e deve conduzir a escolha do aluno, e devemos valorizar os assuntos independentemente de terem altos rendimentos, "diz Vignoles." No entanto, it is also important that we don't hide this information from students in the hope that they won't notice the lack of jobs or earning power when they leave."

p The team's analysis of LEO doesn't just give a full picture of what our education system is doing as a whole but also what it's doing for those from disadvantaged backgrounds.

p "It's partly through analysis of these data that we show that a massive socio-economic gap in achievement at the point of entry into the school system actually worsens through primary and early secondary school. It is these early gaps in achievement that are largely responsible for fewer young people from poorer households going to university."

p But the inequality doesn't end there. "What you really want to know is what about the students from poorer backgrounds who have managed to achieve in the system? We shouldn't expect any difference between their success in the labour market and that of their advantaged peers – if education is the route to social mobility then they've done their bit."

p In fact they found that students from richer backgrounds still did better in the labour market than other students. "Even students who studied the same subject at the same university earn on average 10% less than more affluent peers if they come from poorer backgrounds, " ela diz.

p "Why is there this second socio-economic gap? Is it around 'social capital' networks that they don't have? Or types of postgraduate study they can't afford? It's really important for us to know what we're dealing with so that we can get to the root causes."

p The team's findings are also relevant to discussions around the demand for skills that will advance the success of the UK's economy and the level at which the state subsidises higher education. "How these relate to higher education are controversial issues, " says Vignoles, "It's important that the intrinsic value of going to university is not lost in discussions that focus on the economics of human capital investment."

p Ainda, according to the 2017 CBI/Pearson Education and Skills Survey, 61% of businesses said that they fear a shortage of people with the necessary skills to fill their predicted increase in high-skilled roles over the coming years.

p Enquanto isso, the government underwrites student loans; graduates pay 9% of their earnings above an income threshold of £25, 000. "For around three quarters of graduates, it's unlikely they will have paid off the loan by the end of their working lives, " says Vignoles.

p "This income contingency is crucially important – we can't give students mortgage-sized debts and ask them to take the risk of not being able to repay them. The state has to subsidise students. But, como consequência, the state will be subsidising some subjects that attract lower earnings more than others. And subsidy for higher education may mean less resource for further education or apprenticeships. We need a public debate on this.

p "We might argue the government should be investing more in education across the piece because we want a highly skilled future, but some hard choices need to be made about where to invest. That's where big data approaches can inform a wider debate – helping us to dig deep below the surface of these complex issues."