Quanto mais notas insuficientes os alunos têm durante a oitava série, é mais provável que tenham problemas de aprendizagem socioemocionais, dificuldades acadêmicas e problemas de comportamento durante o primeiro ano do ensino médio, um novo estudo encontrado.

E apesar do estereótipo de gênero de que os meninos são mais propensos a ser as crianças problemáticas na escola, os pesquisadores descobriram que as meninas constituem a maioria dos jovens que lutaram mais academicamente, socialmente e comportamentalmente.

Kevin Tan, professor de serviço social da Universidade de Illinois, e seus coautores - alunos de graduação Gaurav Sinha, Esther Shin e Yang Wang - sugerem que os profissionais da escola usem notas baixas e referências disciplinares durante a oitava série como sinalizadores de que os alunos podem precisar de apoio extra quando fazem a transição para o ensino médio.

Mais de 320 alunos estiveram envolvidos no estudo, que explorou a relação das necessidades de aprendizagem socioemocionais com o desempenho acadêmico e o comportamento dos alunos da oitava e nona séries. O estudo foi publicado na revista Avaliação de serviços para crianças e jovens .

Os pesquisadores identificaram cinco padrões entre os jovens no estudo, que eram todos alunos de uma escola secundária de Illinois.

Enquanto Tan disse que cerca de 44 por cento dos alunos não tinham necessidades significativas de aprendizagem socioemocional, cerca de 25 por cento dos jovens precisavam de ajuda com afirmação, envolvimento da escola / pares e questões de internalização; quase 17% tinham necessidades de habilidades sociais; mais de 6% tinham dificuldades com autocontrole e outros problemas comportamentais; e cerca de 7 por cento tinham necessidades significativas em todos os domínios.

Ao explorar as diferenças de gênero entre os cinco grupos, Tan e seus co-autores descobriram que as meninas representavam quase 66 por cento dos alunos com grandes necessidades em todos os domínios.

Os alunos do grupo de alta necessidade - e seus colegas que tinham principalmente déficits de habilidades sociais - tiveram o pior desempenho acadêmico, recebendo as notas mais reprovadas durante a oitava série e as médias de notas mais baixas como calouros.

Entre os alunos do grupo de alta necessidade, as meninas eram as menos engajadas com a escola e seus colegas, teve mais encaminhamentos disciplinares e faltou mais dias do que os meninos.

Durante o primeiro ano, o absenteísmo foi associado a ter necessidades comportamentais e com afirmação, necessidades de engajamento e internalização, Disse Tan.

Em um estudo relacionado usando a mesma população de estudo, Tan e seus co-autores exploraram se diferentes mentalidades de habilidades sociais estavam associadas a disparidades de gênero nos resultados dos alunos, como desempenho acadêmico e comportamentos negativos.

Esse papel, co-escrito com o ex-aluno de Illinois Minh Dung Hoang Le e Shin, foi publicado na revista Psychology in the Schools.

O valor percebido das habilidades sociais pelos alunos foi avaliado usando a Versão do Aluno do Sistema de Melhoria de Habilidades Sociais, um questionário que pede aos alunos que avaliem a importância das habilidades sociais em sete domínios:comunicação, cooperação, afirmação, responsabilidade, empatia, engajamento e autocontrole.

As meninas que atribuíam pouco valor às habilidades sociais obtiveram notas mais baixas, teve mais referências disciplinares e registros de frequência mais pobres do que meninos com uma mentalidade semelhante, os dados indicados.

"Meninos com baixa mentalidade de habilidades sociais tiveram uma taxa média de frequência de 94 por cento, enquanto as meninas com mentalidades semelhantes tiveram uma taxa média de frequência de 87 por cento, "Tan disse." Então, embora esses meninos pensassem que as habilidades sociais não eram importantes, eles ainda frequentavam a escola - mas as meninas não. "

Embora alguns estudos anteriores tenham sugerido que mudar a mentalidade das habilidades sociais dos alunos pode melhorar seu desempenho acadêmico, Tan disse que ele e seus co-autores descobriram que a promoção de habilidades sociais provavelmente teria um impacto modesto nas notas dos meninos e nenhum efeito em sua frequência.

"Melhorias maiores provavelmente seriam vistas nas notas das meninas, atendimento e comportamentos, "Tan disse.

Embora vários programas de aprendizagem socioemocional estejam sendo usados ​​nas escolas, esses programas tendem a adotar abordagens padronizadas, Disse Tan. As intervenções podem ser mais eficazes se forem adaptadas às necessidades individuais e ao gênero dos alunos.

"É importante que as escolas entendam as perspectivas desses alunos porque suas visões de mundo, seus reflexos internos de seu ambiente e as coisas que estão dizendo a si mesmos conduzem muito de seu comportamento, "disse Tan, que foi assistente social escolar antes de embarcar na carreira acadêmica.