p Tornou-se um elemento quase essencial da vida acadêmica, das salas de aula da faculdade às salas de aula do ensino fundamental:o trabalho em grupo. p Temido por alguns, amado por outros, os projetos em grupo costumam ter como objetivo construir o trabalho em equipe e a responsabilidade enquanto os alunos aprendem sobre um tópico. Mas dependendo da atribuição e da estrutura dos grupos, um projeto pode acabar sendo uma fonte de grande frustração - tanto para o instrutor quanto para os alunos - ou o ponto alto do ano letivo.

p Agora, um estudo conduzido pela Universidade de Washington com estudantes universitários descobriu que a dinâmica social de um grupo, como se uma pessoa domina a conversa ou se os alunos trabalham com um amigo, afetam o desempenho acadêmico. Simplificando, os alunos mais confortáveis ​​ficam, quanto melhor eles fazem, que produz benefícios além da sala de aula.

p "Eles aprendem mais, "explicou Elli Theobald, um pesquisador de pós-doutorado no Departamento de Biologia e o principal autor do estudo, publicado em 20 de julho em PLOS ONE . "Os empregadores estão classificando o trabalho em grupo como o atributo mais importante em novos recrutas e novas contratações. Se os alunos forem capazes de demonstrar que trabalharam com sucesso em grupos, parece que é mais provável que eles consigam o emprego. "

p Theobald faz parte do laboratório do Grupo de Pesquisa em Educação em Biologia da UW, formado por vários membros do corpo docente do Departamento de Biologia há cerca de uma década para pesquisar a forma mais eficaz de ensinar biologia para alunos de graduação.

p Um estudo separado do laboratório BERG sobre trabalho em grupo, publicado na edição de julho de Aprendizagem Ativa no Ensino Superior , descobre que estudantes universitários, quando pode escolher com quem sentar e trabalhar em uma grande sala de aula, gravite em torno daqueles que parecem mais com eles, seja por gênero, raça e etnia, ou habilidades acadêmicas.

p Ao longo dos anos, pesquisas que abrangem o ensino fundamental e médio até o ensino superior apontam para o valor do trabalho em grupo na promoção de habilidades colaborativas e na consolidação da aprendizagem por meio da interação. Nas ciências, laboratórios são comuns, embora não seja o único, forma de trabalho em grupo, Disse Theobald. Tal como acontece com muitas disciplinas, Os campos STEM se prestam a leituras, planilhas e outras atividades que podem ser concluídas por várias pessoas trabalhando juntas.

p Para este estudo, os pesquisadores compararam as respostas da pesquisa e as pontuações dos testes provenientes de dois estilos de projeto diferentes - grupo único e "quebra-cabeças" - com três atribuições cada durante duas seções de uma aula introdutória de biologia na UW. Cada um dos 770 alunos matriculados em uma das duas seções do curso experimentou cada estilo de projeto pelo menos uma vez. Em uma atividade de grupo único, grupos de alunos preencheram uma planilha juntos, contando com suas notas e livros didáticos. Em um quebra-cabeça, grupos de alunos receberam seções específicas da planilha; os alunos foram então transferidos para novos grupos nos quais cada pessoa do grupo havia preenchido uma seção diferente da planilha e poderia ensinar a seus novos colegas o que aprenderam. Os alunos fizeram um teste de oito perguntas após cada tarefa.

p O estudo descobriu que os alunos que relataram um "dominador" no grupo se saíram pior nos testes do que aqueles que não expressaram essa preocupação. Ele também descobriu que os alunos que disseram estar confortáveis ​​em seu grupo tiveram um desempenho melhor do que aqueles que disseram que se sentiam menos confortáveis.

p A atividade do quebra-cabeça parecia resultar em mais colaboração:os alunos tinham 67% menos probabilidade de relatar um dominador nos quebra-cabeças do que nas atividades de um único grupo. "Isso sugere que as atividades de quebra-cabeça com estrutura intencional promovem de forma mais eficaz a equidade do que as atividades de grupo com estrutura menos intencional, "escreveram pesquisadores.

p Os quase 770 alunos que concluíram todas as tarefas, testes e pesquisas formaram grupos de duas e três pessoas com aqueles que se sentaram perto deles na classe. (As tarefas do quebra-cabeça posteriormente embaralharam os grupos iniciais.) Dois terços dos participantes eram mulheres; pessoas de cor, incluindo alunos que se identificam como asiáticos, Minoria sub-representada, e internacional, representou mais da metade dos entrevistados.

p Enquanto o gênero e a composição racial e étnica dos participantes informaram o estudo, Theobald disse, os pesquisadores não têm detalhes sobre quem trabalhou com quem para extrapolar a partir da composição dos grupos. Por exemplo, As experiências das mulheres que trabalharam com homens foram diferentes daquelas das mulheres que trabalharam em grupos exclusivamente femininos? Se um grupo continha apenas uma pessoa negra, qual foi a experiência dessa pessoa em comparação com o resto do grupo? Esse tipo de informação está maduro para pesquisas futuras, Disse Theobald.

p Contudo, emergiu um ponto de dados perceptível:os estudantes internacionais e asiático-americanos tinham seis vezes mais probabilidade de relatar um dominador do que os estudantes americanos brancos. "Nem todos os alunos vivenciam o trabalho em grupo da mesma maneira, "os pesquisadores escreveram no estudo." Se um aluno domina uma conversa, pode ser particularmente chocante para alunos de origens culturais que colocam mais ênfase na introspecção e no pensamento por conta própria, em oposição a uma relação direta entre falar como uma forma de trabalhar por meio de ideias. "

p Embora os dados tenham sido coletados de estudantes universitários, as descobertas se traduzem em outras configurações, Disse Theobald. Ela apontou para um estudo que o Google conduziu para determinar o que tornava os grupos bem-sucedidos - estabelecendo rotinas e expectativas do grupo ("normas") e adicionando uma breve janela no início do horário de trabalho para uma conversa casual. Essas descobertas, junto com os do estudo UW, pode informar os empregadores, bem como os professores do ensino fundamental e médio sobre o trabalho de grupo produtivo, ela disse.

p Quanto mais jovens os alunos, quanto mais estrutura um professor provavelmente terá para estabelecer, Theobald acrescentou. Mas quando os professores fazem uma tarefa suficientemente interessante e complexa, e gerenciar o comportamento dos alunos, existe um potencial para os alunos trabalharem juntos de forma feliz e produtiva.

p "Se conseguirmos que nossos grupos se sintam mais confortáveis, os alunos devem aprender melhor e trabalhar melhor, "Theobald disse.