A intervenção baseada na ciência da leitura e na matemática aumenta a compreensão e as habilidades de resolução de problemas com palavras
Crédito:Pixabay/CC0 Domínio Público Uma nova pesquisa da Universidade do Kansas descobriu que uma intervenção baseada na ciência da leitura e da matemática ajudou efetivamente os alunos de inglês a aumentar a sua compreensão, visualizar e sintetizar informações e fazer conexões que melhoraram significativamente o seu desempenho em matemática.
A intervenção, realizada durante 30 minutos, duas vezes por semana, durante 10 semanas, com 66 alunos da terceira série da língua inglesa que apresentavam dificuldades de aprendizagem em matemática, melhorou o desempenho dos alunos quando comparados aos alunos que receberam instrução geral. Isso indica que enfatizar os conceitos cognitivos envolvidos nas ciências da leitura e da matemática é fundamental para ajudar os alunos a melhorar, segundo os pesquisadores.
"A resolução de problemas de palavras é influenciada tanto pela ciência da leitura quanto pela ciência da matemática. Os principais componentes incluem senso numérico, decodificação, compreensão da linguagem e memória de trabalho. A utilização de métodos de ensino diretos e explícitos melhora a compreensão e permite que os alunos conectem efetivamente essas habilidades a resolver problemas de matemática. Esta abordagem integrada garante que os alunos estejam equipados com as ferramentas necessárias para navegar pelas demandas linguísticas e numéricas dos problemas de palavras", disse Michael Orosco, professor de psicologia educacional na KU e principal autor do estudo.
A intervenção incorpora instrução estratégica de compreensão em leitura e matemática, foco e decodificação, consciência fonológica, desenvolvimento de vocabulário, pensamento inferencial, aprendizagem contextualizada e numeramento.
“Está provando ser uma das práticas baseadas em evidências mais eficazes disponíveis para esta população crescente”, disse Orosco.
O estudo, co-escrito com Deborah Reed, da Universidade do Tennessee, foi publicado na revista Learning Disabilities Research and Practice. .
Para a investigação, tutores treinados implementaram a intervenção, desenvolvida por Orosco e colegas com base em pesquisas cognitivas e culturalmente responsivas realizadas ao longo de um período de 20 anos. Um exemplo de sessão de intervenção testada no estudo incluía um roteiro no qual um tutor examinava um problema de palavras explicando que uma pessoa fez uma quesadilla para seu amigo Mário e lhe deu um quarto dela, depois pediu aos alunos que determinassem quanto restava.
O tutor primeiro perguntou aos alunos se eles se lembravam de uma aula em que fizeram quesadillas e qual o formato delas, e demonstrou os conceitos desenhando um círculo no quadro, dividindo-o em quatro partes iguais, fazendo com que os alunos repetissem termos como numerador e denominador. O tutor explica que quando uma pergunta pergunta quanto falta, é necessária a subtração. Os alunos também colaboraram com colegas para praticar o uso de vocabulário importante em frases. A abordagem ajuda os alunos a aprender e compreender conceitos matemáticos ao mesmo tempo em que são culturalmente responsivos.
"Os problemas com palavras são complexos porque exigem a tradução de palavras em equações matemáticas, e isso envolve a integração da ciência da leitura e da matemática por meio de conceitos de linguagem e instrução diferenciada", disse Orosco. "Não testámos extensivamente estas abordagens com este grupo de crianças. No entanto, estamos a estabelecer um quadro baseado em evidências que as ajuda a desenvolver conhecimentos básicos e a ligá-los aos seus contextos culturais."
Orosco, diretor do Centro de Neurociência Educacional Culturalmente Responsiva da KU, enfatizou o papel crítico da linguagem nos problemas com palavras, destacando a importância do uso de termos culturalmente familiares. Por exemplo, substituir “quesadilla” por “pastelaria” pode afetar significativamente a compreensão de alunos de diversas origens. A incapacidade de compreender o cenário inicial poderá impedir esforços subsequentes de resolução de problemas.
O estudo revelou-se eficaz na melhoria das capacidades de resolução de problemas dos alunos, apesar das covariáveis incluírem as competências básicas de cálculo, a inteligência fluida e as pontuações de compreensão de leitura de um indivíduo. Essa descoberta é fundamental, pois embora idealmente todos os alunos começassem em pé de igualdade e houvesse poucas variações numa sala de aula, na realidade, as covariáveis existem e são comuns.
O estudo contou com tutores treinados para aplicar a intervenção, e sua eficácia deveria ser testada com professores em atividade, escreveram os autores. Orosco disse que o desenvolvimento profissional para ajudar os professores a adquirir as competências é necessário e é vital que os programas de preparação de professores formem também futuros professores com essas competências. E ajudar os alunos do nível fundamental é necessário para ajudar a garantir o sucesso nas futuras aulas de matemática de nível superior, como álgebra.
A pesquisa baseia-se no trabalho de Orosco e colegas na compreensão e melhoria do ensino de matemática para alunos de inglês. Os trabalhos futuros continuarão a examinar o papel das funções cognitivas, como a memória de trabalho e as ciências do cérebro, bem como a potencial integração da inteligência artificial no ensino da matemática.
“O ensino da estratégia de compreensão ajuda os alunos a fazer conexões, fazer perguntas, visualizar, sintetizar e monitorar seu pensamento sobre problemas com palavras”, escreveram Orosco e Reed. "Finalmente, a aplicação de instrução de estratégia de compreensão apoia os ELs na integração de sua cognição de leitura, linguagem e matemática.... Concentrar-se na linguagem relevante em problemas de palavras e fornecer suporte colaborativo melhorou significativamente a precisão da solução dos alunos."
