À medida que as restrições do COVID-19 diminuem em grande parte do mundo, os alunos navegaram por mudanças nos modos de aprendizado (do virtual para o presencial) e nos protocolos sociais (por exemplo, sem máscaras).
Mesmo que as sociedades retornem gradualmente ao normal, somos constantemente lembrados de que o COVID-19 ainda está muito presente em nossas comunidades. As regiões não estão mais relatando publicamente os casos de COVID-19, mas nas escolas, a circulação contínua do vírus ainda significa a possibilidade de ausências prolongadas contínuas para professores e alunos.

Em resposta aos desafios escolares pandêmicos, escolas e conselhos escolares implementaram políticas para minimizar o impacto negativo do COVID-19 nas notas dos alunos. Alguns congelaram as notas dos alunos com base em janelas de aprendizado ininterrupto ou tornaram os exames opcionais.

No entanto, as inconsistências nessas políticas levaram, sem dúvida, a desafios em termos de equidade e justiça. Alguns alunos do ensino médio expressaram preocupação sobre como suas escolhas pós-secundárias podem ser afetadas como resultado. Estudantes universitários também levantaram questões sobre a justiça das notas.

A conexão entre aprendizagem e avaliação

Uma prioridade chave na educação é proporcionar às crianças e jovens a oportunidade de aprender e demonstrar essa aprendizagem. Como pesquisadores que exploram o papel da avaliação, os resultados dos alunos e a política educacional, sabemos que a avaliação é importante não apenas para monitorar o progresso contínuo dos alunos, mas também para relatar esse progresso e informar futuras decisões instrucionais e educacionais.

O COVID-19 tem sido um lembrete dos fatores importantes que estão além do controle dos alunos e que influenciam o desempenho. Isso colocou as disparidades entre os alunos desfavorecidos e seus colegas mais abastados em foco:por exemplo, os educadores testemunharam as barreiras de aprendizagem e as desigualdades que alguns alunos enfrentaram devido a diferenças na conectividade com a Internet ou ambientes de aprendizagem em casa de apoio.

Diante desses desafios, os educadores têm buscado maneiras alternativas de oferecer aos alunos oportunidades de aprender e relatar de maneira justa esse aprendizado.

Apesar desses esforços, os pesquisadores projetam que o COVID-19 resultou em níveis mais baixos de aprendizado em matemática e alfabetização em alunos do ensino fundamental. Se essas tendências forem precisas, preocupações semelhantes podem ser válidas para alunos do ensino médio.

Inflação de notas?

Também é provável que as mudanças nas práticas de classificação e relatórios tenham levado a uma inflação significativa de notas. Algumas evidências anedóticas de professores com quem conversamos sugerem que as distribuições de notas dos alunos mudaram, com aumentos nas notas mais altas e mais baixas e menos notas "médias" no meio. Isso pode ser um sinal de desigualdades exacerbadas pela pandemia relacionadas às horas perdidas na escola e com os professores.

Os principais sistemas de educação ocidentais são em grande parte impulsionados por sistemas de classificação. Os alunos usam notas para determinar se eles têm as habilidades e habilidades para prever a probabilidade de sucesso nos anos subsequentes. Eles usam as notas para direcionar suas escolhas futuras de educação, e os professores estão cientes disso.

Com ou sem razão, os alunos do ensino secundário são apanhados num ambiente de aprendizagem competitivo. As notas e porcentagens por letras são mais comumente usadas para relatar o desempenho do aluno de maneiras que impactam significativamente seu futuro.

A alternativa de aprovação/reprovação

Os professores têm lutado continuamente com os impactos negativos das notas, querendo que os alunos se concentrem no aprendizado, em vez de serem consumidos com a obtenção de notas. Muito antes da pandemia, os pesquisadores da educação criticaram os métodos de classificação comumente usados ​​que podem consolidar um foco competitivo e impactar negativamente o aprendizado dos alunos.

Uma abordagem para resolver as inconsistências nas notas dos alunos durante as circunstâncias extraordinárias da pandemia do COVID-19 foi mudar para aprovação/reprovação. Essa abordagem tem sido mais comumente vista em alguns programas universitários que já tinham um histórico de aprovação/reprovação.

Estudos mostram que a classificação de aprovação/reprovação é justa e pode ajudar alunos e professores a se concentrarem no aprendizado. As preocupações de que a nota de aprovação/reprovação leve a menos esforço do aluno podem ser resolvidas por meio de expectativas de aprendizado mais claras para realização e pela criação de um ambiente de aprendizado onde cada aluno seja capaz de ter sucesso.

Desde o início da pandemia, a classificação de aprovação/reprovação aumentou com exemplos proeminentes nos Estados Unidos e no Canadá.

A Universidade de Alberta, por exemplo, mudou para um sistema de crédito/sem crédito em que nenhuma nota foi atribuída para os cursos no inverno de 2020. A Universidade de Brock apresentou aos alunos opções para escolher entre uma nota baseada em letras ou numérica; uma designação de "crédito durante a interrupção" ou "sem crédito durante a interrupção"; ou uma "desistência durante a interrupção" sem penalidade acadêmica.

Aprovado/reprovado nas admissões universitárias?

Também houve um reconhecimento de notas de aprovação/reprovação para admissões em universidades e faculdades, especialmente nos Estados Unidos, onde exames de alto risco, notas secundárias ou uma combinação têm sido os principais métodos para determinar a entrada na universidade. Alguns distritos escolares mudaram para notas de aprovação/reprovação opcionais, e algumas instituições pós-secundárias começaram a reconhecer notas de aprovação/reprovação para fins de admissão.

O que uma mudança para aprovação/reprovação significaria para a admissão na universidade? Isso exigiria o uso de outras formas de informação, como declarações pessoais, cartas de referência e que os alunos demonstrassem pensamento crítico e habilidades de comunicação.

Mesmo antes da pandemia, essas práticas eram usadas juntamente com as notas para admissões. Eles exigem um esforço adicional dos alunos e dos responsáveis ​​pelas admissões pós-secundárias. No entanto, dado que mais da metade das universidades do Canadá tinham taxas de graduação abaixo de 75% antes da pandemia, a dependência anterior das notas do ensino médio dificilmente poderia ser considerada infalível.

Depois da pandemia

É improvável que as salas de aula tenham a mesma aparência após essa pandemia. O COVID-19 exigiu que os alunos se apropriassem mais de seu aprendizado, e tanto os alunos quanto os pais expressaram estar mais sintonizados com as necessidades de aprendizado das crianças.

Ao mesmo tempo, os professores tiveram que articular mais claramente o que os alunos precisam realizar para demonstrar seu aprendizado.

É possível que o COVID-19 tenha criado uma oportunidade de revisar nosso foco na classificação e nos relatórios dos alunos, para garantir que nossos sistemas educacionais possam se concentrar melhor no aprendizado e ajudar os alunos a identificar as expectativas de aprendizado que eles têm e aquelas que ainda precisam desenvolver.