Situações humanitárias, conflitos violentos especialmente prolongados, são uma barreira séria ao acesso à educação. Isso é por que, por 30 anos, praticantes de ajuda humanitária têm defendido a "Educação em Emergências". A ideia é tentar garantir “o direito à educação em situações de emergência e reconstrução pós-conflito”.

Mas os conflitos violentos representam desafios significativos para fornecer educação em emergências. Por exemplo, em Ruanda, a escolaridade deteriorou-se rapidamente quando a guerra civil de 1990 começou. A escolaridade parou completamente em abril de 1994 e reabriu novamente em setembro de 1994. Nessa época, o genocídio contra os tutsis havia terminado. Cerca de 75% dos professores primários e secundários foram mortos, fugiram ou estavam na prisão. Embora não haja dados precisos sobre crianças fora da escola durante esta emergência, a matrícula líquida aumentou de apenas 61% em 1992 para 75% em 2002.

Realizei pesquisas sobre o impacto sobre a educação do conflito violento em Ruanda até, e nos anos seguintes, o genocídio de 1994.

A pesquisa envolveu 23 entrevistas de histórias de vida com ruandeses e ex-refugiados da República Democrática do Congo e Uganda que foram expulsos da escola. A partir destes, Estabeleci que alguns alunos, desde então, conseguiram sua segunda chance na educação. Também percebi que muitos deles haviam perdido os estudos muito antes de 1994 devido à discriminação com base na etnia, região e religião.

Situações de emergência podem durar anos e criar atrasos na educação. Isso significa que os governos, os atores humanitários e as agências de ajuda precisam planejar e preparar oportunidades de segunda chance para a educação formal. Minha pesquisa mostra que isso precisa ser acessível, flexível e inclusivo.

As histórias

Os entrevistados incluíram oito mulheres e 15 homens. Todos eles tinham 16 anos, ou mais jovem, quando foram obrigados a abandonar a escola e tinham até 52 anos quando tentaram outra chance de estudar. Quinze dos entrevistados conseguiram concluir o ensino médio, e 13 deles foram para a universidade.

Eu pedi a eles que descrevessem seus longos, jornadas e circunstâncias educacionais complexas e como eles buscaram sua segunda chance de educação quando adultos.

Eles explicaram como, mesmo antes de 1994, alunos de famílias tutsis, as regiões do sul e a comunidade muçulmana não conseguiram avançar para o ensino médio devido à discriminação. Quando o conflito se intensificou na década de 1990, mais grupos de alunos não puderam continuar aprendendo porque as escolas fecharam, ou por causa da pobreza ou da perda de seus pais.

Os alunos adultos disseram que enfrentaram vários desafios para concluir sua segunda chance de educação.

Por exemplo, eles tiveram que conciliar seu aprendizado com outras responsabilidades, como trabalho e filhos. Alguns enfrentaram o estigma associado a estudar para a educação primária quando eram "velhos" e foram ridicularizados.

Para ex-refugiados ruandeses de Uganda, houve um problema de fornecer o credenciamento de aprendizagem (certificado) de sua educação anterior para reiniciar a educação em um nível adequado.

A linguagem também representou um desafio para alguns. O inglês foi introduzido como o único meio de instrução para a 4ª série e acima em 2008, em Ruanda. Isso afetou os ruandeses que haviam estudado francês anteriormente em Ruanda ou na República Democrática do Congo.

Valor da educação

No entanto, o valor de alcançar a educação era enorme para eles. A educação não era apenas receber qualificações e habilidades para garantir um emprego, ou como um investimento. Muitos alunos simplesmente queriam aprender coisas que não sabiam antes. Para alguns, a aprendizagem proporcionou uma distração das experiências e memórias violentas.

Mais da metade dos alunos queria ser capaz de ajudar suas famílias e ser úteis na sociedade. Eles achavam que seriam uma vergonha e um fardo para os outros e que talvez não se encaixassem na sociedade sem educação. Na visão deles, a educação era necessária para abrir e desenvolver suas mentes.

O que mais, os alunos precisavam se curar do passado para seguir em frente com suas vidas. Para muitos deles, voltar para a escola foi o ponto de partida de sua vida.

O que ajudou

Minhas descobertas apontam para uma série de percepções que podem ajudar a informar como projetar intervenções para a educação em emergências.

Primeiro, o papel dos governos pode ser crítico. No caso de Ruanda, o governo se comprometeu a reformar o setor de educação e, por exemplo, aboliu as políticas discriminatórias e as taxas escolares.

O governo também ofereceu oportunidades de educação ao iniciar um "Programa de Recuperação" e um programa de Candidato Privado.

O Programa Catch-up era um programa de aprendizagem acelerada que fornecia educação primária condensada a um grande número de crianças e adolescentes que haviam faltado aos estudos na década de 1990. Terminou em 2015.

O candidato particular (candidat libre), que ainda está em execução, permite que os indivíduos façam os exames de nível A sem se matricularem na escola secundária. Muitos adultos que não conseguiam concluir o ensino médio no passado podiam estudar em aulas particulares à noite para se preparar para os exames de nível A.

Esses esquemas ofereciam acesso e flexibilidade para que os alunos adultos obtivessem uma educação formal. Eles foram cruciais em jornadas educacionais que eram longas, complexo e pontuado por inúmeras desistências e reinicializações.

Existem maneiras de melhorar isso. Por exemplo, deve ser concedida a acreditação de aprendizagem anterior para aqueles sem certificados. E o suporte de idioma ajudaria nas transições entre os sistemas educacionais.

Mas este é um bom começo e fornece lições para outros formuladores de políticas que procuram dar às pessoas uma segunda chance de obter educação.

Este artigo foi republicado de The Conversation sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original.