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Em seu discurso no The Age Schools Summit em Melbourne na semana passada, O ministro federal da Educação, Alan Tudge, falou sobre sua análise recentemente lançada sobre a formação inicial de professores. Ele disse que o ensino de qualidade é o fator mais importante na escola para determinar os resultados dos alunos, e a revisão foi um passo em direção a esse objetivo.
Algumas pesquisas apoiam a afirmação do ministro - o ensino tem um impacto significativo nos resultados dos alunos. Mas o foco na formação inicial de professores é insuficiente.
Primeiro, a pesquisa também mostra que o nível de vantagem ou desvantagem de uma escola tem um papel significativo nos resultados dos alunos, em alguns casos, mais do que a "qualidade" de seus professores.
E em segundo lugar, 15, 000 professores estão se formando em universidades australianas a cada ano. Esta é uma fração de 300, 000 professores na força de trabalho, todos tendo e continuando a ter um impacto sobre os alunos.
Isso significa que revisar a formação inicial de professores pouco ajuda os mais de 4 milhões de alunos matriculados nas escolas australianas.
Ajudar todos os professores a melhorar seu ensino é uma maneira melhor e mais rápida de melhorar o desempenho dos alunos australianos. Nossa pesquisa mostra como podemos fazer isso.
Ensino de qualidade e igualdade
Em 2019, A Deloitte Access Economics emitiu um relatório, encomendado pelo Departamento de Educação federal, denominado "Qualidade da escola na Austrália:Explorando os impulsionadores dos resultados dos alunos e os vínculos com a prática e a qualidade da escolaridade". O relatório descobriu que o fator mais importante na escola que impulsionava os resultados dos alunos era a prática de ensino.
De acordo com o relatório, o efeito da prática de ensino sobre os resultados dos alunos é duas vezes maior do que o próximo fator mais significativo - o ambiente da sala de aula.
Contudo, outros estudos, tanto na Austrália como internacionalmente, apontam para as desigualdades socioeconômicas que têm efeitos concentrados e consideráveis no envolvimento e no desempenho dos alunos.
Por exemplo, um estudo australiano de 2014 observou que os líderes tendem a escolher as evidências a dedo. O autor do estudo escreveu:"[...] os ministros da educação do Estado e da Commonwealth tendem a se concentrar de forma bastante seletiva em resultados de pesquisas que falam sobre os resultados positivos associados ao ensino de qualidade, embora negligenciando a complexidade deste campo [...] O fenômeno da "residualização" em particular, em que a desvantagem é concentrada em certas escolas públicas como resultado da "escolha da escola", tem efeitos bastante poderosos sobre o engajamento e desempenho de alunos com baixo SES [socioeconômico]. "
A abordagem atual do ministro da educação enfatiza os fatores dentro da escola enquanto minimiza o impacto dos fatores fora da escola no desempenho dos alunos. Ambos são importantes se quisermos melhorar os resultados de nossos alunos.
Como podemos melhorar a qualidade do ensino?
No mundo todo, quatro estratégias amplas são usadas para melhorar o ensino:
O recrutamento de candidatos fortes para o ensino e a melhoria da formação de professores tem mérito, mas são estratégias de longo prazo. Avaliar a qualidade do ensino pode ser útil para identificar as reformas necessárias, mas não nele mesmo, garantia de melhoria.
Contudo, a construção da capacidade de ensino de todos os professores trará resultados. Isso é especialmente verdadeiro quando se busca resultados rápidos, como a meta de Alan Tudge para as escolas australianas estarem de volta "entre as melhores nações do mundo" em leitura, matemática e ciências até 2030.
Então, como construímos capacidade?
Como profissão, lutamos para concordar sobre o que torna um professor de qualidade. Desenvolvemos uma abordagem focada no que os professores fazem em sala de aula, e não em quem eles são. Em outras palavras, ensino de qualidade em vez de professores de qualidade.
No centro de nossa abordagem está uma estrutura chamada modelo de ensino de qualidade, que se concentra em três conceitos-chave:
Usando este modelo, planejamos um processo de desenvolvimento profissional denominado "rodadas de ensino de qualidade". É aplicável a todas as séries, disciplina e estágio da carreira docente.
Essas rodadas envolvem professores colaborando em comunidades de aprendizagem profissional de quatro ou mais. Eles observam e analisam o ensino uns dos outros usando o modelo de ensino de qualidade. Por um período de semanas, cada professor se reveza para apresentar uma aula observada por seus colegas.
Todos os professores (incluindo o anfitrião) avaliam a aula usando os elementos de qualidade do nosso modelo. Próximo, eles têm discussões sobre a justificativa de cada professor de sua avaliação, baseando-se nas evidências coletadas durante a aula.
O objetivo é chegar a um consenso sobre o que está funcionando. Este processo gera interação viva, percepções críticas e vai muito além de fornecer feedback ao professor anfitrião. Mais importante, as avaliações permanecem confidenciais para os participantes, criando um espaço seguro para sua análise.
Funciona?
Esta abordagem demonstrou melhorar a qualidade do ensino, moral do professor e, mais importante no contexto atual, desempenho do aluno.
Conduzimos um ensaio envolvendo 192 professores aleatoriamente designados a dois grupos:o primeiro grupo fez rodadas de ensino de qualidade e o grupo de comparação fez o desenvolvimento profissional como de costume. Os pesquisadores não sabiam da alocação do grupo.
Nossos resultados mostram que a qualidade do ensino (medida por nosso modelo de ensino de qualidade) melhorou significativamente no grupo que participou das rodadas.
Este ano, publicamos os resultados de um ensaio mais recente envolvendo 234 professores primários do ano 3 e 4 e mais de 5, 000 alunos de 133 escolas públicas de New South Wales. Os participantes foram designados aleatoriamente a um de três grupos:um grupo envolvido em rodadas de ensino de qualidade; uma forma menos estruturada de observação de pares; ou desenvolvimento profissional como de costume (controle).
Comparado ao grupo de controle, os resultados dos alunos em matemática melhoraram 25% no grupo em que os professores participaram de rodadas de ensino de qualidade. Isso foi igual a dois meses de melhoria adicional em um período de oito meses. Os resultados também melhoraram em menos de um mês no grupo de observação de pares, mas não foram estatisticamente significativos.
Recursos também importam
Se quisermos cumprir os objetivos do ministro da educação de que a Austrália esteja novamente entre as nações líderes do mundo em desempenho estudantil, devemos apoiar todos os professores com desenvolvimento profissional demonstrado para trabalhar.
No entanto, seria negligente não reconhecer a enorme contribuição de fatores externos à escola na determinação dos resultados dos alunos.
Recursos inadequados e desvantagens em escolas de baixo nível socioeconômico desempenham um papel significativo nos piores resultados educacionais dos alunos.
Professores, o ensino e a formação de professores não podem, por si só, fazer as melhorias buscadas sem um compromisso considerável com, e investimento em, retificar desigualdades de longa data.
Este artigo foi republicado de The Conversation sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original. 
