Apresentei o relatório final de uma revisão de dois anos do currículo escolar de New South Wales em junho de 2020. Uma das principais recomendações da revisão foi a introdução do que chamei de "programas não cronometrados". É aqui que os alunos que precisam de mais tempo para aprender, e aqueles que estão prontos para passar para o próximo estágio são capazes de fazê-lo.

O governo de NSW concordou em testar esta recomendação nos próximos anos.

Fiz essa recomendação em resposta a um problema que os professores identificaram. Eles explicaram que o currículo atual carece de flexibilidade. Ele espera que todos os alunos da mesma idade aprendam as mesmas coisas ao mesmo tempo. Isso parece justo, e poderia ser se todos os alunos começassem o ano letivo prontos para o currículo do ano.

Na realidade, como o relatório Gonski observou, evidências de programas de teste mostram que os alunos mais avançados em cada ano de escola estão cerca de cinco a seis anos à frente dos alunos menos avançados. Em vez de começar na mesma linha de partida, os alunos começam cada ano letivo amplamente divulgados na pista de corrida.

Apesar disso, todos eles são avaliados em relação à mesma linha de chegada:as expectativas curriculares do ano.

Alguns alunos estão atrasados, outros à frente

As diferenças que vemos no desempenho dos alunos significam que muitos alunos começam cada ano letivo, dois ou três anos atrás da média para seu grupo de anos e luta. No final de cada ano, eles são obrigados a passar para o próximo currículo, muitas vezes não tendo dominado o conteúdo do currículo atual.

Para alguns, o currículo anual torna-se cada vez mais fora de seu alcance e eles ficam cada vez mais para trás a cada ano. As notas baixas que recebem não revelam o progresso que estão fazendo e reforçam sua crença de que são maus alunos.

Aos 15 anos de idade, de acordo com o Programa de Avaliação Internacional de Alunos da OCDE (PISA), um em cada cinco estudantes australianos não conseguiu atingir nem mesmo um nível minimamente aceitável de leitura ou matemática. Outro em cada cinco não conseguiu atingir um padrão "proficiente" (isto é, uma expectativa desafiadora, mas razoável) nesses princípios básicos. Muitos desses alunos tiveram dificuldade com os currículos de um ano ao longo de sua escolaridade.

Pior, os alunos mais afetados são aqueles também prejudicados por suas circunstâncias socioeconômicas.

Ao mesmo tempo, alguns alunos mais avançados, que estão prontos para materiais mais desafiadores, são impedidos de avançar para o próximo currículo até que o tempo designado tenha decorrido.

Esta não é uma observação sobre professores; eles fazem o melhor que podem para atender às necessidades de cada aluno. Mas os professores trabalham dentro das restrições de tempo, Currículo sincronizado e às vezes lotado que espera que eles forneçam o mesmo conteúdo para todos.

Uma abordagem do século 21

O século 21 exige uma abordagem mais flexível e personalizada. Os alunos do futuro aprenderão em qualquer lugar e a qualquer momento, progredindo em seus próprios ritmos, frequentemente com o suporte da tecnologia. Neste mundo, não haverá lugar para determinar o que as pessoas estão prontas para aprender com sua idade.

Minha proposta é um currículo que consiste em uma sequência de níveis através dos quais cada aluno progride, mas não necessariamente no mesmo ritmo. Isso fornece aos professores um quadro de referência para estabelecer onde os indivíduos estão em seu aprendizado e garantir que cada aluno seja ensinado e desafiado em seu nível atual.

Sob esta proposta, as escolas continuariam a ser organizadas em grupos de anos e os alunos de cada grupo de anos normalmente trabalhariam em classes de habilidades mistas. A diferença é que os alunos do mesmo ano podem trabalhar em diferentes níveis curriculares.

O relatório final da Revisão do Currículo de NSW e a resposta do Governo podem ser encontrados aqui:https://t.co/NonCj2RwrE

- Mark Scott (@mscott) 22 de junho 2020

Isso não é o mesmo que streaming. Quando os alunos são atribuídos permanentemente a diferentes grupos de ensino, eles geralmente ficam "presos" a esses grupos, com o resultado de que são estabelecidos tetos sobre o quanto alguns alunos podem progredir. Sob minha proposta, cada aluno progride ao longo do tempo através da mesma sequência de níveis do currículo.

Em vez de simplesmente julgar todos os alunos contra a mesma linha de chegada, esta abordagem reconhece e recompensa o progresso que os indivíduos fazem ao longo de um ano, independentemente de seus pontos de partida. Espera-se que cada aluno faça um excelente progresso todos os anos.

Isso é apoiado por pesquisas?

Há muito tempo está estabelecido - inclusive por meio do trabalho do psicólogo americano David Ausubel e do psicólogo soviético Lev Vygotsky - que a maneira de maximizar o aprendizado é expandir ou desafiar os alunos de uma forma que seja apropriada aos pontos que eles alcançaram em sua aprendizagem.

Os alunos não aprendem com eficácia quando recebem o material para o qual não estão preparados ou o material está dentro de sua zona de conforto. Contudo, esta é a experiência de muitos alunos em nossas escolas.

Vários países reconheceram a importância de fornecer a cada aluno desafios de aprendizagem bem direcionados. Algum, como a Finlândia e a Estônia de alto desempenho, têm professores dedicados ou ensino em pequenos grupos para alunos que ficam para trás em seu aprendizado. Outros, como a Escócia e o País de Gales, reestruturaram seus currículos em níveis ou "etapas" através das quais todos os alunos progridem.

Argumentos contra minha abordagem proposta às vezes afirmam que é "justo" manter todos os alunos com as mesmas expectativas baseadas na idade. Mas a justiça não é alcançada tratando todos os alunos igualmente - depende do reconhecimento das diferenças individuais e da satisfação das necessidades de aprendizagem atuais de cada aluno.

Também é frequentemente argumentado que a melhor maneira de melhorar o desempenho é manter todos os alunos nos mesmos padrões. Mas isso é o que atualmente é feito nas escolas australianas, sem evidência de melhora em NAPLAN ou PISA. A melhor maneira de elevar os padrões é garantir que cada aluno receba um material desafiador de forma adequada.

Minha avaliação reconheceu que reestruturar o currículo escolar seria um empreendimento importante que exigiria tempo para ser testado e acertado. Como muitos professores observaram, o aumento da flexibilidade do currículo é essencial para que cada aluno aprenda com sucesso e alcance seu potencial.

Este artigo foi republicado de The Conversation sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original.