p As pontuações em matemática e leitura dos alunos do 12º ano nos EUA estavam em baixa histórica, mesmo antes de a pandemia COVID-19 forçar uma grande mudança para o aprendizado remoto, de acordo com os resultados da Avaliação Nacional de Progresso Educacional de 2019, divulgada no final de 2020. Pedimos a três acadêmicos que explicassem por que tantos alunos do último ano do ensino médio não são proficientes nessas matérias críticas. p Elizabeth Leyva, diretor de matemática básica, Texas A&M University-San Antonio

p Pode-se esperar que o salto da matemática do ensino médio para a faculdade seja uma progressão natural, ou um pequeno aumento na dificuldade ou nas expectativas. Mas, com o tempo, tornou-se um abismo, e esse abismo continua a crescer.

p Mais alunos estão fazendo cursos avançados - álgebra II ou superior - no ensino médio. Mas estudar o material não significa que o aluno realmente o aprendeu. Como resultado, um aluno pode passar em um curso que deveria ser um curso preparatório para a faculdade, como álgebra II, ainda assim, ser reprovado em um exame de colocação padronizado, ou não pontuar alto o suficiente nos testes SAT / ACT para ser considerado "pronto para a faculdade".

p A maioria dos professores do ensino médio mantém seus alunos com um conjunto diferente de expectativas do que os professores universitários. Em muitos casos, as políticas são definidas pelo distrito escolar, portanto, os professores do ensino médio estão simplesmente cumprindo as regras que a comunidade e os pais têm defendido. Isso pode incluir permitir que os alunos enviem trabalhos atrasados, teste novamente as avaliações que tiveram um desempenho ruim e use uma calculadora para a maioria das tarefas.

p A justificativa é bem intencionada; alunos do ensino médio são jovens aprendizes, e pode precisar de várias oportunidades para dominar um conceito.

p Múltiplas oportunidades de aprovação significam que mais alunos são aprovados. Mas essa estratégia de avaliação generosa tem consequências indesejadas na motivação e responsabilidade do aluno. O efeito é que os alunos podem obter uma nota de aprovação, mas não reter ou dominar o material de maneira significativa. É assim que um aluno pode receber um B em álgebra II, por exemplo, mas caem em uma classe de desenvolvimento quando entram na faculdade.

p David Purpura, professor associado de desenvolvimento humano e estudos da família, co-diretor do Center for Early Learning, Universidade de Purdue

p Ao olhar para os dados impressionantes para alunos da 12ª série do boletim nacional, formuladores de políticas, pesquisadores, pais e professores costumam perguntar:O que está acontecendo com a matemática do ensino médio? Devemos mudar o ensino de matemática nesta idade?

p Contudo, as tendências de desempenho nas escolas de ensino fundamental e médio são semelhantes.

p A matemática é frequentemente ensinada com poucas conexões explícitas entre as aulas individuais. Às vezes, essas classes seguem uma certa ordem:por exemplo, álgebra I e álgebra II. Mas o conteúdo dentro e entre as classes não está totalmente conectado. Por exemplo, nos primeiros anos elementares, falamos sobre adição e subtração, então multiplicação e divisão. Passamos para as frações, e então álgebra. No entanto, isso ainda trata esses conceitos como separáveis, em vez de integrados.

p Mas a matemática é uma rede de conhecimento inter-relacionada com novas informações construídas a partir de informações aprendidas anteriormente. E, esta aquisição de conhecimento começa cedo. Existem diferenças individuais significativas no desempenho matemático das crianças, mesmo antes do jardim de infância.

p Eu acredito que as crianças não estão recebendo uma base forte o suficiente para habilidades matemáticas básicas nos primeiros anos. Os professores da pré-escola gastam menos de cinco minutos por dia com números. Quase um terço das salas de aula não oferece nenhuma instrução numérica.

p No Jardim de infância, o nível de instrução matemática está normalmente bem abaixo do que as crianças já sabem e podem fazer. O desalinhamento pode ser atribuído às baixas expectativas estabelecidas nos Padrões Básicos Comuns - os padrões acadêmicos compartilhados na maioria dos estados. Mais de 85% das crianças conseguem atender a certas expectativas do final do jardim de infância antes mesmo de entrar no jardim de infância. Essas disparidades continuam durante o ensino fundamental.

p Então, a questão em minha mente não é:por que tantos alunos do último ano do ensino médio não são proficientes em matemática? A questão é:Como os professores podem vincular melhor os conceitos matemáticos em todos os níveis de ensino e melhorar o aprendizado?

p Para iniciar, Acredito que as escolas e comunidades precisam tornar a matemática uma prioridade maior nos primeiros anos - mesmo antes do jardim de infância. A pesquisa mostra que testar os alunos regularmente e adaptar as aulas para atender às suas necessidades individuais pode desenvolver suas habilidades matemáticas de forma adequada.

p Emily Solari, professor de educação em leitura, Universidade da Virgínia

p O modo como as crianças aprendem a ler é um aspecto bem pesquisado da aprendizagem humana. Os cientistas identificaram o que acontece no cérebro quando as crianças aprendem a ler e por que algumas crianças têm dificuldade em dominar essa habilidade. Apesar desta riqueza de evidências sobre como a leitura se desenvolve, apenas 37% dos alunos do 12º ano lêem em um nível proficiente ou avançado, de acordo com a avaliação nacional.

p Embora os testes padronizados não sejam a medida perfeita da capacidade de leitura, eles fornecem um pulso de realização de leitura em todo o país. Mais importante, as pontuações mostram diferenças significativas no desempenho de leitura entre grupos específicos de alunos. Existem profundas lacunas entre alunos brancos e negros e alunos brancos e hispânicos.

p O sistema educacional está repleto de iniquidades que têm um impacto negativo maior sobre os alunos historicamente marginalizados, especialmente aqueles que são negros, Hispânico, mais pobres ou portadores de deficiência. Dados recentes sugerem que a pandemia de COVID-19 exacerbou essas lacunas. Melhorando o sistema, e como os alunos aprendem a ler, é uma questão de equidade.

p Por que, se houver evidências sólidas de como as crianças aprendem a ler, isso não se traduziu em prática em sala de aula e em melhores resultados de leitura para os alunos?

p Estudos mostram que as crianças devem aprender o sistema alfabético - a relação entre os sons das letras e sua forma escrita - para aprender a ler as palavras. A capacidade de ler palavras combinada com o desenvolvimento do vocabulário e da linguagem é essencial para a compreensão da leitura.

p Além do que é ensinado, como as crianças são ensinadas a ler também é importante. A instrução de leitura deve ter um escopo e sequência claros, com habilidades que se desenvolvem mutuamente ao longo do tempo.

p Contudo, uma pesquisa recente sugere que cerca de 75% dos professores usam currículos que ensinam a leitura precoce usando uma abordagem de dicas. E, 65% dos professores universitários ensinam essa abordagem para novos professores. Este método não está de acordo com as evidências científicas de como as crianças aprendem a ler.

p Às vezes chamado de "MSV" - abreviatura para significar, sintático e visual - a abordagem de sugestão enfatiza a leitura de palavras inteiras em vez de aprender o código alfabético. Este método de ensino da leitura pode ser especialmente problemático para crianças que têm dificuldade em aprender a ler.

p Para melhorar a capacidade de leitura dos alunos, Eu acredito nas escolas, distritos e estados devem empurrar várias alavancas simultaneamente. Isso inclui certificar-se de que as instruções, currículo e testes, todos alinhados com a ciência da leitura, e que professores e administradores recebam desenvolvimento profissional adequado sobre o ensino da leitura.

p Avançar, os programas de formação de professores devem comprometer-se a preparar professores que entendam como a leitura se desenvolve no cérebro das crianças e como implementar práticas de ensino baseadas nas evidências atuais. p Este artigo foi republicado de The Conversation sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original.