p Desde 2018, Os estudantes universitários dinamarqueses têm que relatar o número anual de horas que passam em palestras, em estudo e preparação para exames para o Ministério de Educação Superior e Ciência dinamarquês. p Ao determinar se uma universidade deve receber todo o seu subsídio ou se deve cortar até cinco por cento de sua dotação, o número semanal de horas de estudo é um dos parâmetros ponderados.

p O relato das horas de estudo decorre do objetivo do Ministério do Ensino Superior e Ciência de garantir uma educação de alta qualidade.

p Contudo, de acordo com os pesquisadores por trás de um novo estudo da Universidade de Copenhagen, um maior número de horas não é garantia de maior qualidade educacional.

p "As universidades têm um incentivo financeiro para que os alunos passem muito tempo estudando. No entanto, isso não fornece necessariamente uma visão autêntica ou justa da qualidade educacional. Em vez de, devemos estar interessados ​​no que os alunos realmente obtêm com o tempo que passam, "afirma Lars Ulriksen, professor do Departamento de Educação Científica da Universidade de Copenhagen.

p Junto com o colega de departamento Christoffer Nejrup, O professor Ulriksen observou alunos do segundo ano em quatro programas diferentes em uma universidade dinamarquesa, bem como a realização de entrevistas e uma série de workshops com 31 alunos.

p Horas de trabalho e aprendizagem não estão intrinsecamente ligadas

p Em seus resultados, os pesquisadores encontraram vários alunos descrevendo como podem facilmente gastar uma quantidade substancial de tempo e esforço em uma tarefa ou exame sem sentir que retêm algo.

p "Os alunos relatam que muitas vezes passam um tempo considerável se preparando para um exame, sem necessariamente estar particularmente envolvido ou imerso em seus preparativos. Em outras ocasiões, eles passam um curto período de tempo em algo que deixa uma impressão mais profunda sobre eles, "explica o professor Ulriksen.

p Além disso, ser um estudante é um modo de vida durante o qual palestras e tarefas marinam nos alunos enquanto eles se relacionam com os amigos, exercício e assim por diante.

p Como tal, Ulriksen acredita que não faz sentido medir a qualidade e o engajamento por meio de um único parâmetro de tempo:

p "Se estamos curiosos para entender como os alunos aprendem, devemos considerar mais do que apenas a quantidade de tempo que eles passam estudando. Em vez de, precisamos descobrir o que mantém o fogo acadêmico dentro deles aceso - e o que os inspira. Sabemos que o interesse e a imersão são campos férteis para um aprendizado profundo. "

p Trocar alvos para pesquisas qualitativas

p Lars Ulriksen sugere que pesquisas qualitativas podem ser implementadas para permitir que os alunos verbalizem e elaborem sobre suas experiências com a qualidade educacional de seus programas.

p "Por enquanto, temos uma métrica que provavelmente satisfaz os economistas que usam esses resultados para gerar estatísticas. Enquanto isso, ficamos apenas um pouco mais sábios sobre o que significam o envolvimento e a qualidade do estudo. Obviamente, pesquisas qualitativas exigiriam mais recursos. Mas talvez mais deva ser deixado para a universidade individual, enquanto suspende as medições por um tempo. "