p A alfabetização é um problema nas escolas de nosso país. Um grande. p O desempenho de leitura permaneceu praticamente estagnado por décadas, com quase dois terços dos alunos da quarta e oitava séries do país lendo abaixo dos níveis considerados "proficientes" na Avaliação Nacional do Progresso Educacional, de acordo com o National Center for Education Statistics.

p Por que isso está acontecendo?

p Gail Lovette, uma professora assistente na Escola Curry de Educação e Desenvolvimento Humano da Universidade da Virgínia (com um Ph.D. pela UVA e três filhos em idade escolar) se aprofundou no assunto.

p Lovette teorizou que o problema se estendia além dos professores, então, no outono de 2019, ela e o estudante de graduação da UVA, Kenni Alden, pesquisaram os regulamentos de 51 agências educacionais estaduais (nos 50 estados e no Distrito de Columbia).

p Lovette - que passou 10 anos como professora e administradora antes de vir para Curry como estudante de doutorado em 2010 - queria ver o que, caso existam, era necessário ter experiência em desenvolvimento e instrução de leitura em cada estado para receber a licença inicial ou renovada como administrador.

p Em um artigo recente para Semana da educação , Lovette e Alden escreveram que os resultados foram "tão decepcionantes quanto reveladores".

p UVA Today falou com Lovette.

p Q. Em seu artigo, você usa a frase, "a ciência da leitura." Como você define isso?

p A. Aprender a ler é extremamente importante para o sucesso de uma criança na escola e na vida. Na verdade, pesquisas demonstraram fortes correlações entre baixas habilidades de alfabetização precoce e altas taxas de encarceramento e maus resultados de saúde. Eu diria que garantir que todos os alunos aprendam a se tornarem leitores qualificados é uma das funções mais importantes das escolas.

p A leitura não se desenvolve naturalmente para a maioria das crianças, então professores experientes devem fornecer explícitos, instrução de alfabetização especializada começando no jardim de infância.

p Usamos o termo "ciência da leitura" para nos referirmos à base de evidências firmemente estabelecida de pesquisa cognitiva e educacional que demonstra como as habilidades de leitura se desenvolvem nas crianças e os métodos de instrução mais eficazes para ensinar as crianças a ler. Também sabemos, por meio de um extenso corpo de pesquisas, que devemos examinar continuamente as crianças pequenas quanto a possíveis atrasos na leitura e intervir cedo e intensamente para evitar falhas na leitura.

p Quando estou trabalhando com professores e líderes escolares e distritais, usamos o modelo "Visão Simples da Leitura" de Gough e Tunmer (1986) para compreender a ciência do desenvolvimento da leitura. "The Simple View of Reading" demonstra que a compreensão da leitura, o objetivo final da leitura, é o produto de habilidades de leitura no nível de palavras e compreensão da linguagem. Por ser o produto desses dois componentes, um déficit em um terá um impacto negativo na compreensão geral da leitura.

p Muito do discurso público recente em torno dos resultados insatisfatórios da alfabetização de nosso país concentrou-se na percepção de que muitos professores carecem até mesmo de conhecimento básico da ciência do desenvolvimento da leitura, e que os primeiros alunos do ensino fundamental nem sempre estão recebendo instrução sistemática e explícita nas habilidades que facilitam a leitura no nível das palavras, como fônica e consciência fonológica.

p Além disso, alguns dos currículos de leitura mais amplamente usados ​​não estão alinhados com a ciência da leitura e continuam a popularizar métodos desacreditados e ineficazes de ensino da leitura.

p P. Por que você decidiu examinar os requisitos estaduais de conhecimento da ciência da leitura para administradores de ensino fundamental e médio?

p A. Compreensivelmente, uma grande quantidade de escrutínio público foi recentemente direcionado aos professores e às universidades que os treinam, levando muitos estados a promulgar legislação que exige que os professores possuam e demonstrem conhecimento da ciência do desenvolvimento e do ensino da leitura.

p Como discutimos em nosso artigo, os professores não trabalham no vácuo. Os administradores de escolas e distritos bem informados devem liderar o caminho para grandes reformas na alfabetização. Comecei minha própria carreira de professor elementar sem uma compreensão crucial da ciência do desenvolvimento da leitura. A grande maioria dos meus alunos não atingiu os benchmarks de leitura e foi reprovada no teste de alto risco no final do ano. Os administradores que me avaliaram, Contudo, sempre me deu notas altas por minha fidelidade a um currículo de alfabetização amplamente ineficaz. Só quando comecei a buscar oportunidades por conta própria para aprender mais sobre outros métodos e filosofias de alfabetização é que percebi o quanto não sabia sobre leitura.

p Em 2006, Tornei-me um administrador escolar e fiquei surpreso ao ver que muitos dos administradores escolares e distritais com os quais trabalhei e colaborei não tinham uma compreensão básica do desenvolvimento da leitura - mesmo aqueles que lideravam escolas trabalhando para preencher lacunas significativas de desempenho e melhorar os resultados da leitura. Meus colegas administradores frequentemente citaram suas experiências de ensino apenas em escolas secundárias ou em conteúdo fora da alfabetização (como matemática ou artes plásticas) como razões para sua falta de conhecimento de leitura, apesar de seu licenciamento estadual como uma escola K-12 ou líder distrital.

p Em meu próprio curso de graduação para me tornar um administrador K-12 licenciado, a ciência da leitura nunca foi abordada. Eu estava curioso para saber se isso era apenas minha própria experiência, ou se essa falta de preparação era generalizada, então, meu trabalho de dissertação de 2014 na UVA examinou se alguma das 51 agências educacionais estaduais nos Estados Unidos exigia que os administradores em potencial tivessem e demonstrassem esse conhecimento para receber a licença inicial.

p Naquela hora, Descobri que nenhuma das 51 agências exigia explicitamente nem avaliou o conhecimento dos administradores em potencial sobre a ciência da leitura e o ensino de leitura eficaz. Além disso, a grande maioria dos estados concedeu licença de administrador ao ensino fundamental e médio, mesmo que o candidato não tivesse experiência anterior, ensinando ou não, no nível elementar. Isso é especialmente problemático, pois os níveis iniciais da série são essenciais para o desenvolvimento da leitura das crianças.

p Dados os requisitos crescentes de conhecimento dos professores sobre a ciência da leitura para licenciamento inicial e renovado nos últimos anos, estávamos curiosos para reexaminar se houve alguma mudança nesses requisitos para administradores nos últimos cinco anos.

p P. Quais foram suas descobertas mais recentes que levaram ao seu artigo?

p A. Apesar dos esforços contínuos para melhorar significativamente o desempenho na leitura de crianças em todo o país, não houve mudanças nos requisitos desde meu estudo de 2014. Em setembro de 2019, nenhuma agência estadual exige que os administradores tenham, muito menos demonstrar, conhecimento da ciência da leitura para obter ou renovar a licença.

p De forma similar, a grande maioria dos estados continua a licenciar administradores nas séries K-12, mesmo que os candidatos não tenham experiência no ensino fundamental.

p Adicionalmente, descobrimos que o conhecimento da ciência da leitura e o ensino de leitura eficaz continuam ausentes dos padrões de nível nacional para programas de preparação de liderança educacional e das avaliações de licenciamento com base nesses padrões que são usados ​​na maioria dos estados.

p P. Quão surpreso você ficou com suas descobertas?

p R. Fiquei definitivamente mais desapontado do que surpreso. Eu estava esperançoso de que, com muitas das agências estaduais adotando novos regulamentos para os professores, e, em alguns casos, demonstrar, conhecimento da ciência da leitura para licenciamento inicial ou renovado, esses requisitos para líderes aumentariam em espécie. Infelizmente, descobrimos que esse não era o caso.

p P. Por que os administradores devem saber mais sobre como ler o desenvolvimento?

p R. O papel da liderança escolar e distrital é, sem dúvida, complexo e exigente. Contudo, sabemos que a liderança instrucional perde apenas para a instrução em sala de aula no que diz respeito ao desempenho do aluno. Os administradores da escola e do distrito têm autoridade sobre muitos fatores que influenciam significativamente o desempenho na leitura, incluindo avaliação e contratação de professores, selecionar e obrigar currículos, definindo os horários da escola e da sala de aula, orçamento e alocação de recursos, e determinar agendas de desenvolvimento profissional.

p Q. Como posso, na sua opinião, a situação pode ser remediada?

p A. Não podemos esperar que os professores por si só realizem as mudanças curriculares e instrucionais sistemáticas e sistêmicas que devem ocorrer para garantir que todas as crianças, especialmente aqueles que correm maior risco de falha de leitura, receber instruções de leitura eficazes alinhadas com a ciência da leitura.

p À medida que aumentam os requisitos para que os professores demonstrem esse conhecimento para obter e renovar a licença, o mesmo deve acontecer com os requisitos de licenciamento para administradores, de modo que se pode esperar que eles realmente ajam como líderes instrucionais na leitura. Os estados continuam a permitir que os encarregados de escolas importantes, distritos e agências estaduais para melhorar os resultados de leitura para ter o mínimo de conhecimento sobre como fazê-lo. Na minha opinião, os estados devem exigir isso explicitamente para todos os líderes atuais e futuros da escola e do distrito, assim como fazem com os professores liderados por esses administradores.

p Q. Mais alguma coisa que você gostaria de adicionar?

p A. Quero reconhecer o árduo trabalho diário da escola, líderes distritais e estaduais, pois eu nunca significaria sugerir que eles não têm o sucesso de seus alunos em primeiro plano em suas mentes. We often do not know what we do not know until we learn that we did not know it.

p As I have worked with administrators to expand their knowledge of the science of reading development, many have reported that they feel more effective and knowledgeable as instructional leaders. They are able to better collaborate with teachers at their schools around literacy instruction and achievement and they feel empowered and equipped to ensure that the literacy instruction, métodos, assessments and materials that are in classrooms are high-quality, effective and aligned with the science of reading.

p The 2019 National Assessment of Educational Progress scores demonstrate that the education field must come together to make major structural changes to school and classroom literacy practices, and that school, district and state leaders must be fully equipped to participate and lead these changes.