p Em um discurso de maio de 2019, Cientista-chefe da Austrália, Alan Finkel, observou que a participação em ciências e matemática estava diminuindo nas escolas australianas. Falando especificamente sobre STEM (ciência, tecnologia, engenharia e matemática), ele disse:p "A educação STEM aborda problemas do mundo real e é útil para nós e para a comunidade em geral, várias maneiras."

p O predecessor de Finkel fez afirmações semelhantes, argumentando que muitos países estão tomando medidas substanciais para lidar com o declínio no envolvimento de STEM.

p A educação STEM pode variar de qualquer coisa ligada a uma das disciplinas STEM até a integração interdisciplinar das quatro áreas. Os alunos muitas vezes são desencorajados de se envolver em STEM, e muitos tiveram experiências negativas com os assuntos.

p Em 2016, o Departamento de Educação da Austrália Ocidental encomendou o desenvolvimento de um conjunto de módulos que promovem as escolas que ensinam STEM de uma forma que integra várias disciplinas. Isso resultou no Projeto de Aprendizagem STEM (SLP), que passamos os últimos três anos avaliando.

p Mais de 1, 000 professores e líderes escolares de áreas metropolitanas e regionais de WA participaram de workshops de desenvolvimento profissional sobre como orientar os alunos - do jardim de infância ao 12º ano - para encontrar soluções para questões abertas, problemas do mundo real.

p Os professores aplicaram esse conhecimento em suas salas de aula. Eles ajudaram as crianças a pesquisar um problema e trabalhar juntos para projetar soluções.

p Os projetos eram variados e incluíam:criar uma ponte para que os animais pudessem atravessar a estrada com segurança, desenhando um sapato para uma criança refugiada, e encontrar soluções para o calor excessivo experimentado na Austrália.

p Desenhar um sapato

p Um projeto envolveu alunos de oito e nove anos que desenhavam um par de sapatos, usando materiais recicláveis, para uma criança em um campo de refugiados do Sudão do Sul.

p Eles pesquisaram as condições do acampamento para identificar quais características os calçados deveriam ter. Eles então usaram habilidades científicas para testar a adequação de diferentes materiais.

p Os alunos criaram uma variedade de designs. Cada grupo usou materiais diferentes, cortando e colando-os juntos, ao referir-se aos seus designs.

p Uma turma do terceiro ano criou o sapato da foto acima. Ele foi feito de material plástico transparente, pois a classe identificou a importância do calçado ser à prova d'água.

p O professor que facilitou esta atividade disse:

p "Ambos os meninos e meninas gostaram do trabalho e estavam altamente envolvidos em todas as partes, até mesmo a matemática, e tenho filhos que não estão engajados em matemática [que] realmente lutam. "

p Um dos alunos disse:

p "Eu gostei quando estávamos desenhando nossos sapatos porque podíamos trabalhar como um grupo."

p Outro aluno disse que gostaria de fazer isso a cada semestre porque isso os tornava criativos e eles podiam usar a imaginação.

p Projetando uma casa de passarinho

p Em um centro de apoio à educação, uma classe de 14 alunos do 4º ao 6º ano trabalharam no projeto de uma casa para um corvo chamado Russell, que visitou o terreno da escola e teve uma asa danificada.

p Os alunos criaram projetos da casa de pássaros e, em seguida, produziram versões 3-D deles.

p Nesta fase, membros do galpão masculino local visitaram a escola para ver os projetos. Os homens combinaram os melhores elementos para produzir uma versão em madeira para Russell.

p A casa de pássaros mostrada abaixo era uma versão em caixa de papelão em 3-D do projeto dos alunos. Os grupos foram convidados a considerar a estética e a funcionalidade e esta casa de pássaros conseguiu atender a ambas.

p Um dos professores disse que o projeto foi maravilhoso e que todas as crianças puderam contribuir com suas habilidades específicas. Ela disse:

p "Meninos e meninas adoraram [...] eles adicionaram seu próprio toque na decoração de seus modelos e casas de pássaros."

p A professora também observou os benefícios de envolver a comunidade, dizer isso fez com que os alunos sentissem que seu trabalho era valioso.

p As escolas deveriam fazer isso mais

p Nossa avaliação descobriu que, devido à natureza prática e à autenticidade das tarefas, quase todos os alunos ficaram entusiasmados e engajados.

p Um professor cujos alunos do 4º ano trabalharam para lidar com o declínio das abelhas, disse:

p "As crianças adoraram. Sempre que veem STEM no quadro de manhã, dizem" sim ". [...] Acho que porque existe aquele elemento de criatividade que atende às habilidades de todos [...] todos tinham uma sensação de sucesso. "

p Outro professor, que trabalhou com alunos do jardim de infância para projetar uma ponte para animais, explicou esta abordagem fornecida

p "[...] para uma seleção mais ampla de estilos de aprendizagem. Mais crianças foram envolvidas."

p As escolas precisam colocar mais ênfase neste tipo de aprendizagem STEM interdisciplinar. Nossa avaliação mostra que isso ajuda as crianças a permanecerem engajadas nas disciplinas STEM enquanto desenvolvem habilidades importantes para o futuro. p Este artigo foi republicado de The Conversation sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original.