p A proficiência no idioma tem uma influência importante na capacidade dos alunos de responder a questões científicas que um novo estudo conjunto das Universidades de Lancaster e Sheffield descobriu. p E isso é particularmente desafiador para crianças de lares onde o inglês não é sua primeira língua - agora uma proporção significativa e crescente de salas de aula em todo o mundo.

p A natureza mutável da avaliação, como os Padrões de Ciência da Próxima Geração, também traz novas demandas de linguagem para esses alunos.

p Fornecer aos alunos de língua inglesa (ELLs) oportunidades iguais de avaliação está se mostrando particularmente difícil e é, diz o relatório, um dos problemas mais desafiadores nas políticas e práticas educacionais.

p 'Mitigando o efeito da linguagem na avaliação da ciência:Um estudo de alunos de língua inglesa em salas de aula primárias no Reino Unido' pela Dra. Oksana Afitska da Lancaster University e Dr. Timothy Heaton, da Universidade de Sheffield, acaba de ser publicado no jornal, Educação Científica .

p Os autores alertam que os professores e avaliadores devem ser sensíveis às novas práticas e que os profissionais da educação devem desempenhar um papel importante na promoção da aprendizagem em disciplinas específicas por meio de, métodos de ensino e avaliação formativos e equitativos.

p E isto, adiciona o relatório, inclui o reconhecimento do múltiplo educacional, dimensões linguísticas e socioculturais que os ELLs trazem para a sala de aula.

p O Dr. Afitska e o Dr. Heaton analisaram o desempenho de 485 alunos, falantes nativos de inglês (ENSs) e ELLs, em cinco escolas do Reino Unido na faixa etária de sete a onze anos em tarefas de ciências padronizadas.

p Os resultados mostraram que, embora os ELLs tenham um desempenho persistentemente pior do que seus colegas falantes nativos de inglês, a lacuna entre eles dependeu significativamente das características de avaliação.

p Os ELLs foram particularmente prejudicados quando as respostas exigiam produção de linguagem ativa e / ou quando avaliadas em vocabulário científico específico.

p "Essas conclusões nos levam a sugerir que os ELLs podem muitas vezes possuir o entendimento científico subjacente pretendido, mas não possuem o vocabulário e as habilidades de linguagem necessários para demonstrá-lo de forma adequada durante a avaliação, "disse o Dr. Afitska.

p Em uma das tarefas de avaliação formal citadas no relatório, os jovens foram convidados a apresentar uma característica de um pinguim e descrever como ele ajudou o pinguim a viver em seu ambiente.

p Uma criança ELL escreveu uma 'barriga fofa para ajudar a mantê-la aquecida'. Contudo, isso não atendeu a nenhuma das respostas exigidas que incluíam 'penas grossas' ou 'pelos / pelos / pelos / pelos grossos'. A criança não obteve nenhuma nota.

p "As consequências do baixo desempenho nesses testes são altamente significativas para o aluno, "adiciona o relatório.

p "Potencialmente influenciando oportunidades futuras e a direção dos estudos em níveis de educação pós-secundária. mau desempenho pode afetar a percepção de um aluno de si mesmo como uma boa ciência, Aluno de inglês ou matemática. Também pode fazer com que o aluno seja encaminhado para um grupo ou classe de menor habilidade ou movido para uma linha de estudo mais vocacional que não oferece um currículo tão desafiador do ponto de vista acadêmico.

p "Resolver este problema é, Portanto, um passo fundamental se quisermos enfrentar a atual sub-representação de alunos linguisticamente diversos no ensino superior STEM. "