p As salas de aula em muitas partes do mundo são cada vez mais diversificadas. Os padrões de migração internacional mudaram significativamente a composição cultural de muitas sociedades industrializadas e, por extensão, suas populações em idade escolar. p Essas mudanças são particularmente vistas em países de destino tradicionais, como Austrália, Canadá, Alemanha, França, Itália, Nova Zelândia, Espanha, o Reino Unido e os Estados Unidos.

p Neste cenário cada vez mais globalizado, as escolas enfrentam desafios significativos. Pesquisadores documentaram resultados educacionais mais baixos, como desempenho dos alunos e taxas de graduação para alunos imigrantes na maioria dos países ao redor do mundo.

p Em resposta a esses resultados, mais pesquisas estão sendo dedicadas a compreender e apoiar as condições para uma aprendizagem equitativa. O ensino culturalmente responsivo (CRT) é uma ideia para apoiar essas condições. O CRT se preocupa com métodos e práticas de ensino que reconhecem a importância de incluir as origens culturais dos alunos em todos os aspectos da aprendizagem.

p A data, muito foco no campo de CRT chama a atenção para a necessidade de uma maior diversidade de modelos e experiências de aprendizagem em sala de aula, e uma expansão das capacidades dos professores para realmente apoiar e afirmar diversos alunos.

p Como pesquisadores da educação que trabalharam com professores em formação, e professores em escolas K-12, bem como educadores de professores na Australásia, África, Ásia, Canadá, Europa, Reino Unido e EUA, argumentamos que mais atenção deve ser dada a um aspecto esquecido do CRT:tanto os sistemas educacionais quanto os professores individuais devem desenvolver avaliações e práticas de avaliação culturalmente responsivas para impulsionar o sucesso dos alunos.

p Como recrutar e preparar professores?

p O CRT às vezes também é chamado de ensino culturalmente relevante. Este modo de ensino visa estar ciente de como a cultura, etnia, raça, status socioeconômico, língua, a identidade de gênero e a formação religiosa podem impactar as experiências de aprendizagem dos alunos.

p Em muitos contextos escolares, a diversidade dos alunos excede em muito a diversidade dos professores. Esse desequilíbrio significa que os alunos nem sempre encontram modelos de educadores que refletem origens culturais diversas ao longo de sua escola.

p Assim, um aspecto da promoção do CRT é aumentar os esforços para atrair um grupo demográfico mais representativo de professores.

p Uma análise recente da Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) sugere que, na maioria dos países da OCDE, a pessoa típica que espera uma carreira como professora aos 15 anos é uma mulher sem background de imigrante.

p Os resultados são baseados em uma pergunta feita a jovens de 15 anos em pesquisas do Programa de Avaliação Internacional de Alunos de 2006 e 2015:"Que tipo de trabalho você espera ter quando tiver cerca de 30 anos?" (4,5 por cento dos inquiridos não imigrantes afirmaram dar aulas; apenas 3,1 por cento dos inquiridos imigrantes referiram dar aulas).

p A pesquisa da OCDE não capturou a identidade racializada. Porém, análises mais refinadas nos países de destino ocidentais tradicionais sugerem que pessoas racializadas e grupos indígenas estão particularmente sub-representados entre os professores.

p Por exemplo, A maior e mais diversa província do Canadá (Ontário) tem uma lacuna significativa na diversidade de professores, conforme evidenciado por dados demográficos bastante recentes.

p Pessoas racializadas representam 26 por cento da população da província, ainda compreendem apenas nove por cento dos 117, 905 professores do ensino fundamental e do jardim de infância e 10 por cento de 70, 520 professores do ensino médio.

p Os esforços de recrutamento de professores direcionados são uma estratégia para melhorar a diversidade de professores racializados. Metas de inscrição ou admissões de cotas são outras.

p Programas especializados para povos indígenas, como o programa de professores focado na educação aborígine na Universidade de Brock ou na educação de professores médios maori na Nova Zelândia, demonstram esforços para aumentar o número de povos indígenas no ensino.

p Mas estratégias como recrutamento diversificado, cotas ou programas especializados levarão tempo e provavelmente terão dificuldade em acompanhar as mudanças demográficas dos alunos.

p Portanto, fornecer treinamento cultural relevante e desenvolvimento profissional para professores aspirantes e experientes torna-se ainda mais importante.

p Esse treinamento deve se estender além das abordagens tradicionais de educação multicultural, ou o que tem sido chamado de currículo "turístico" caracterizado por acréscimos ocasionais ou de "destaque".

p Em vez de, o treinamento para professores deve modelar uma abordagem multidimensional que inclua a integração de conteúdo de diversas culturas e experiências, e examinar criticamente como a identidade cultural impacta a aprendizagem.

p Nossas experiências com professores e programas de formação de professores reafirmam globalmente os resultados de pesquisas sobre práticas reconhecidas na formação de professores que impactam o sucesso dos alunos.

p Por exemplo, os programas de professores devem ajudar os candidatos a professores a considerar criticamente suas próprias identidades em relação às desigualdades sociais e ao preconceito; Otimamente, com crescimento e maturidade, eles aprendem como modelar a inclusão profunda.

p Conhecimento da avaliação:o elo que faltava

p Também queremos chamar a atenção para uma área que tem sido negligenciada em discussões mais amplas de CRT - a saber, avaliação e estratégias de avaliação.

p A maioria dos educadores agora aceita que a avaliação do aluno é o ponto de partida para o ensino, não simplesmente o fim. Isso significa que a avaliação pode ser um suporte poderoso quando usada ao longo dos estágios de aprendizagem para fornecer feedback significativo aos alunos. Os professores precisam considerar cuidadosamente a avaliação e avaliação antes de começar uma lição ou unidade de estudo e usar a avaliação para monitorar o aprendizado dos alunos.

p Contudo, a avaliação continua a operar de maneiras mais tradicionais:ela continua a ser usada principalmente como uma medida de avaliação dos alunos final aprendizagem em cursos por meio de testes e exames ou através de provinciais em grande escala, programas de teste estaduais ou nacionais.

p A competência dos professores em usar a avaliação para apoiar a aprendizagem do aluno e relatar com precisão sobre ela é chamada de "alfabetização da avaliação" - também chamada pela capacidade de "ler" uma aula para desenvolver de maneira justa, avaliação relevante e de suporte.

p Os professores devem aprender estruturas culturalmente responsivas para desenvolver práticas justas para obter informações precisas sobre a aprendizagem dos alunos. Nossa pesquisa sugere que a competência no desenvolvimento de avaliações pode ser aprimorada por meio do desenvolvimento profissional eficaz.

p A questão da avaliação justa também levanta questões sobre os testes padronizados em todo o sistema, frequentemente usado para fins de prestação de contas. O teste padronizado pode ser tendencioso, por exemplo, refletindo principalmente as experiências de estudantes brancos de classe média.

p Assim, reconhecemos a necessidade de combinar os movimentos duais do CRT focado no recrutamento e treinamento de professores com maior atenção à avaliação responsiva.

p A menos que isso aconteça, O CRT terá apenas sucesso limitado na criação de salas de aula que garantam que o aprendizado e as realizações sejam alcançáveis ​​para todos. p Este artigo foi republicado de The Conversation sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original.