p Os adultos muitas vezes lamentam a quantidade de tempo que os jovens passam olhando para uma tela e navegando nas redes sociais. Mas a mídia social não pode ser apenas uma forma de ensinar aos alunos elementos do processo científico, aqueles que participaram de um programa para aprender argumentação científica por meio da mídia social aprenderam os componentes da argumentação melhor do que seus colegas que não o fizeram, um estudo da Universidade de Kansas descobriu. p Os pesquisadores da KU desenvolveram uma unidade curricular para envolver quase 400 alunos do nono ano de biologia no aprendizado da argumentação científica por meio do uso da mídia social com seus professores e colegas. A argumentação é um elemento-chave dos Padrões de Ciência da Próxima Geração e dos Padrões Estaduais de Núcleo Comum. Desde então, os pesquisadores criaram um capítulo para o livro "Ferramentas e soluções digitais para aprendizagem STEM com base em pesquisas, "um artigo no Journal of Education in Science , Meio Ambiente e Saúde e um artigo em Mídia educacional internacional , um jornal online Taylor &Francis descrevendo o estudo, seus resultados e como os professores podem implementar práticas semelhantes em suas salas de aula.

p O projeto e as publicações surgiram de uma bolsa da National Science Foundation para o Center for Research on Learning da KU. Como parte do projeto de subsídio, pesquisadores trabalharam com professores e administradores em várias escolas urbanas e suburbanas do meio-oeste para ensinar aos alunos os Padrões de Ciência da Próxima Geração para argumentação científica, incluindo fazer perguntas, analisar e interpretar dados, envolvendo um argumento de evidência, construir explicações e obter, avaliar e comunicar informações, tudo via Twitter e Skype com seus colegas e professores.

p O capítulo e os artigos foram de autoria colaborativa de Amber Rowland e Jana Craig-Hare, professores assistentes de pesquisa no Centro de Pesquisa sobre Aprendizagem da KU; junto com Marilyn Ault, pesquisador associado sênior do CRL; James Ellis, professor associado de currículo e ensino na KU, e Janis Bulgren, professor pesquisador do CRL.

p À medida que o uso de tecnologia e mídia social se torna mais comum nas salas de aula americanas, os pesquisadores queriam abordar as maneiras pelas quais os educadores podem usar os métodos de forma eficaz. Quando comparado com um grupo de alunos que não participou do projeto, o grupo de tratamento relatou um uso significativamente maior de mídia social para compartilhar afirmações científicas, discutir fenômenos científicos, postar contra-argumentos e / ou refutações às reivindicações de outros, demonstrar seu conhecimento de conteúdo científico, convencer os outros a ver seus pontos de vista e opiniões sobre a ciência, entender outros pontos de vista sobre a ciência e acompanhar cientistas e pesquisadores nas redes sociais.

p Os alunos do grupo de tratamento também pontuaram significativamente mais alto do que seus colegas em um pós-teste em áreas de compartilhamento de afirmações científicas, discutir fenômenos científicos e demonstrar conhecimento dos fenômenos científicos. Eles também relataram um aumento significativo na confiança em relação à argumentação científica e estavam mais confiantes do que seus pares de que tinham o conhecimento e as habilidades para analisar e fazer afirmações científicas sólidas.

p O capítulo do livro tem como objetivo ajudar os professores, administradores, conselhos escolares e comunidades encontram novas maneiras de incorporar tecnologia e mídia social na sala de aula. Os autores incluem várias dicas para fazer funcionar a mídia social e o aprendizado de ciências, como alunos relatando que muitas vezes não gostavam dos limites de 140 caracteres do Twitter e não queriam se envolver com os professores em suas próprias contas. Essas preocupações podem ser resolvidas permitindo que os alunos usem contas separadas para a escola, postando fotos de texto, mantendo as discussões sob controle com hashtags específicas da escola e garantindo que os professores e administradores mantenham uma vigilância cuidadosa das discussões.

p Os argumentos deveriam assumir a forma de um argumento científico legítimo.

p "Não houve uma resposta automática certa ou errada. Eles tiveram que fazer um julgamento, com base em evidências e raciocínio, "Rowland disse sobre as contribuições dos alunos." Eu diria que uma de nossas maiores descobertas foi que os tópicos tinham que ser autênticos, e as mídias sociais trouxeram interatividade para a sala de aula que, de outra forma, seria inexistente devido ao tempo, distância e demandas de cronograma. "

p Enquanto os alunos discutiam tópicos científicos, como desextinção e genética, os professores do projeto acabaram usando as redes sociais também para o desenvolvimento profissional. Educadores se conectaram com colegas em outras escolas para comparar notas sobre a unidade, compartilhar recursos, discutir estratégias para envolver os alunos e fornecer evidências de seus próprios sucessos.

p "Tornou-se realmente um desenvolvimento profissional para os professores, também, “Craig-Hare disse sobre a mídia social e o projeto de ciência.“ Nem todos eram defensores da mídia social quando começamos. Foi ótimo ajudar os professores a fazer essas conexões. "

p Os alunos não apenas demonstraram que aprenderam a argumentação científica melhor do que seus colegas, o capítulo do livro descreve como os alunos não se sentem confortáveis ​​em fazer argumentos verbais em sala de aula, como indivíduos com transtornos do espectro do autismo ou com deficiências de habilidades sociais, relataram que se sentiam mais à vontade para argumentar nas redes sociais. A unidade também destacou a importância da cidadania digital e de como se conduzir de forma adequada nas redes sociais, independentemente dos formulários mais populares no futuro, algo que não é inerentemente evidente para os jovens, mesmo que eles passem muito tempo online desde cedo.

p “A unidade foi desenvolvida com professores e focada na argumentação científica desde o primeiro dia, e deu aos alunos mais chances de praticar nas redes sociais, "Rowland disse." As peças subjacentes que encontramos se aplicam a todas as plataformas de mídia social. As filosofias básicas são o que esperamos que continuem. As crianças são os cidadãos digitais de hoje, mas às vezes eles precisam de um lembrete sobre como usar adequadamente esses meios. É mais do que apenas uma lição sobre conteúdo científico, é colocar a boa cidadania digital em prática. "