É fácil de detectar, mas muitas vezes difícil de detectar. Alguns casos são leves, enquanto alguns são perigosos. Alguns de nós são mais capazes de lutar contra isso.

Quanto mais Juli Parrish pensava em "notícias falsas" - a distorção intencional e a deturpação de informações - mais ela via semelhanças na forma como o coronavírus varreu o globo.

Quando Parrish ouviu Kareem El Damanhoury, um professor assistente no Departamento de Mídia da DU, Estudos de Cinema e Jornalismo, diga ao podcast da RadioEd em março que notícias falsas são "como outra pandemia, "a lâmpada apagou.

"Esse comentário específico me fez pensar, 'Oh, as notícias falsas são um vírus? '", diz Parrish, professora titular e diretora do Centro de Redação da Universidade. "Se for um vírus, como isso circula? Qual é o tratamento? O que significa ser vacinado contra notícias falsas? Como isso acontece? '"

Essas são perguntas que Parish vem perguntando há anos, embora sem as metáforas médicas. Algumas respostas podem ser encontradas em "Alfabetização e Pedagogia em uma Era de Desinformação e Desinformação" (Parlor Press, 2021), uma coleção publicamente disponível de ensaios e entrevistas que ela co-editou com uma equipe de professores de todo o país.

Os capítulos incluem as perspectivas dos acadêmicos, professores do ensino médio, bibliotecários, editores de revistas, ativistas e estudantes, abordar a complexidade das notícias falsas e oferecer sugestões para interromper sua disseminação - incluindo conselhos sobre o ensino da alfabetização midiática.

Em entrevista ao DU Newsroom, Parrish explica como as notícias falsas se infiltram no ensino superior e como os professores podem contra-atacar. Esta conversa foi editada para maior clareza.

Como você encontra notícias falsas e desinformação em seu trabalho?

Na minha área (inglês, estudos de composição, retórica), muitas das práticas com as quais contamos por tanto tempo parecem nem sempre funcionar em face de um vírus inteiramente novo de notícias falsas. Penso em ensinar aos alunos de graduação como avaliar suas fontes:OK, você olha para o autor, você olha para a credibilidade deles, você tenta descobrir quando foi feito. Mas isso não explica que seja uma desinformação intencional. E se a fonte que você está olhando foi criada por um algoritmo para enganá-lo? Podemos precisar de novas práticas que nos permitam ensinar as pessoas a entender essa complexidade.

Você trabalha com estudantes universitários há mais de 20 anos. Você notou uma mudança na quantidade de desinformação ou na maneira como as pessoas podem descobri-la?

Com certeza. No livro, distinguimos um pouco entre mis [informações] e dis [informações]. A desinformação são as representações errôneas que talvez não sejam intencionais, que acontecem quando as notícias passam de uma fonte para outra e ficam distorcidas com o tempo. Considerando que a desinformação seria a intenção ativa de espalhar coisas falsas. Temos que ser capazes de reconhecer e reconhecer alguns tons de falsidade, ou perdemos nossa capacidade de distinguir entre os dois.

No DU, Eu sinto que temos muita sorte porque temos inteligência, capaz, alunos curiosos, mas ainda, eles podem não saber como distinguir entre um site de notícias confiável e um site que se parece exatamente com um site de notícias confiável, mas não é.

Uma das coisas que Kareem El Damanhoury enfatizou naquele episódio de podcast foi a importância de ensinar alfabetização midiática na faculdade, ou antes da faculdade. E isso soa como o que você espera realizar.

Sim, e acho que algumas das melhores partes do livro [apresentam aos leitores] professores do ensino médio, bibliotecários, pessoas que trabalham para organizações ativistas que estão tentando usar memes ou outras informações em circulação para fazer algum tipo de mudança. E se parte do problema das notícias falsas é que as pessoas ficam presas em uma bolha que realmente molda o que aprendem, quando isso começa e como é interrompível? [Para] estudantes universitários, suas bolhas [já] estão formadas?

Conte-nos mais sobre o que está na coleção e o que foi necessário para compilá-la.

Quase na época das eleições de 2016, Eu e meus co-editores da revista Literacy and Composition Studies, um acesso aberto, Journal revisado por pares, fez uma edição especial sobre alfabetização, democracia e notícias falsas. E estávamos realmente procurando pessoas para pensar sobre o que em nossas práticas, o que está em nossos quadros de referência e compreensão, precisa mudar a fim de ser capaz de resolver os problemas de notícias falsas que considerávamos galopantes naquela época. Tivemos mais de 50 submissões para a revista. Aceitamos cinco. E então pensamos que este é realmente um projeto muito maior.

Existem três tipos de conteúdo. Principalmente, existem ensaios acadêmicos tradicionais de estudiosos sobre a escrita de estudos e a alfabetização informacional. Existem também pequenos ensaios de profissionais - [incluindo] professores do ensino médio e editores de revistas - que encontram notícias falsas fora dos acadêmicos ou do ensino superior. E depois há um conjunto de entrevistas com pessoas que têm um motivo para ter habilidades, estratégias ou práticas de combate às notícias falsas. Parte disso é como ensinar alfabetização informacional para alunos do ensino médio, ou pode ser, do editor da revista Wired, como eles encontram notícias falsas da posição do editor da revista, e como eles pensam sobre isso?

Por que foi tão importante reunir vozes de fora do ensino superior?

Pode ser fácil pensar que [aqueles de nós] dentro dos estudos de inglês ou composição que ensinam redação do primeiro ano para alunos de graduação, que somos as principais pessoas para ensinar melhores habilidades, mas não é verdade. Estudantes universitários ou pessoas em geral, eles aprendem com todos. Sem bibliotecários e sem pessoas em outras áreas, tudo o que viermos será limitado. Não podemos apenas confiar em nossas velhas práticas de avaliação de credibilidade, escolhendo fontes e escrevendo bons argumentos, quando vemos que as pessoas que estão fazendo o trabalho mais público e ativo nem sempre são pessoas com ensino superior. Acho que precisamos dessas vozes para nos ensinar um vocabulário diferente e um conjunto diferente de práticas para fazer nosso trabalho.

Há mais alguma coisa que você acha importante que as pessoas saibam?

Acho que às vezes existe uma maneira abreviada de professores universitários e / ou pessoas de uma certa idade falarem sobre os nativos digitais, como pessoas mais jovens que meio que cresceram sabendo como fazer tudo com tecnologia. E acho que essa suposição nos impede de lembrar e reconhecer que realmente temos que ensinar algumas noções básicas e aprender algumas noções básicas sobre como obter nossas informações de um mundo digital. Ninguém sabe decodificar ou operar naturalmente na internet. E os mais jovens não têm necessariamente essa habilidade incorporada.

Nós, quero dizer, professores e funcionários, professores, bibliotecários, jornalistas, ativistas, professores, usuários de internet, leitores, escritores - não devemos pensar que somos imunes a ser parte do problema. E talvez a imunidade seja o que remete à metáfora do vírus. Não podemos presumir que já temos todas as respostas diante de nós para identificar, envolver-se e intervir em casos de desinformação e desinformação. Um dos argumentos implícitos da coleção geral é este:Erros e desinformação não são novos, mas as formas como circulam, as formas como são criados e mantidos por bots e algoritmos e software e mídia social podem, na verdade, ser novo. E, portanto, precisamos de estruturas para ajudar uns aos outros a ver e responder a eles. Essas novas formas dependem de estratégias comprovadas para o ensino de alfabetização e noções de pensamento crítico? Absolutamente. Mas também precisamos pensar de forma diferente - e entre disciplinas - sobre o que significa ser alfabetizado e ensinar alfabetização agora.