Os alunos das escolas K-12, enquanto lutam com seus acadêmicos, estão sofrendo mais nas áreas de desenvolvimento socioemocional, de acordo com especialistas em educação da Universidade George Mason.
Courtney K. Baker e Kristien Zenkov, professores de educação K-12 na Faculdade de Educação e Desenvolvimento Humano de Mason, enfatizaram em entrevistas recentes que as escolas precisam lidar com o trauma de longo prazo dos alunos para que possam se concentrar no aprendizado.

Quais são os problemas mais urgentes enfrentados pelos alunos do ensino fundamental e médio que retornam à escola este ano?

Zenkov:É absolutamente razoável dizer que todos os alunos que retornam à escola sofreram algum tipo de trauma de longo prazo na vida nos últimos dois anos e precisam de apoio para ajudá-los a processar o que aconteceu. Todos nós falhamos e ainda estamos falhando nos alunos fingindo que as coisas estão normais quando não estão. As crianças sabem que não fomos honestos com elas, e quanto mais cedo reconhecermos isso, mais cedo poderemos começar a nos curar.

Baker:À medida que os alunos voltam às aulas este ano, precisamos ajustar nossas expectativas e atendê-las onde estão. Enquanto muitos estão se concentrando na "perda de aprendizado" e nos "déficits" dos alunos em matemática e alfabetização, é importante lembrar que não apenas todos os alunos, independentemente da idade, tiveram dois anos de interrupções educacionais sem precedentes, mas também que os impactos da pandemia ainda estão sendo sentidas pelos adultos e nossa economia. Pensar que o ano passado ou este ano é "normal" é um prejuízo para suas experiências educacionais. Ainda precisamos atender primeiro às necessidades sociais e emocionais dos alunos, porque os alunos precisam se sentir seguros e valorizados para aprender.

Tem havido muita conversa sobre a pandemia sobre "perda de aprendizado", a ideia de que os alunos não estão atendendo às métricas acadêmicas usuais. Quais são seus pensamentos sobre a ideia de perda de aprendizado?

Baker:Muita ênfase está sendo dada a essa ideia de "perda de aprendizado", que é determinada pelo desempenho dos alunos em avaliações padronizadas nos níveis estadual ou distrital. Nossa confiança em avaliações padronizadas para determinar o aprendizado e o valor que damos a elas sempre foi problemática e é mais problemática agora, pois os alunos tiveram experiências diferentes do normal nos últimos dois anos. Também não há muitas evidências de que essas avaliações de alto risco prevejam o sucesso do aluno. Essas avaliações podem ser culturalmente tendenciosas e não refletem necessariamente o que os alunos podem fazer. Precisamos confiar em outras formas de avaliação, como avaliações formativas, para medir o aprendizado e o sucesso dos alunos, em vez de pressionar nossos professores a ensinar ainda mais com avaliações padronizadas.

Zenkov:Há uma disparidade muito real entre estudantes em comunidades mais ricas, onde os pais podem contratar tutores ou trabalhar remotamente e orientá-los, e alunos que não conseguiram obter esse apoio. A ideia de perda de aprendizagem, enquanto construção midiática, revela a disparidade educacional que temos em nossas escolas. Qualquer consideração de "perda de aprendizado" deve começar com uma análise dessa disparidade.

Estamos ouvindo falar de professores deixando a profissão. Por que isso?

Zenkov:Os professores já estavam exaustos antes da pandemia e ficaram ainda mais exaustos por terem que encontrar tantas novas maneiras de ensinar durante a pandemia. Acrescente a isso o público recém-encorajado atacando professores nas mídias sociais e pessoalmente, sugerindo aos professores que sua experiência em conteúdo e pedagogia não é respeitada. Claro, o moral do professor está baixo. Além disso, os professores muitas vezes não se sentem apoiados por seus gestores, por isso estão deixando a profissão.

Baker:Em vez de aprendermos com a pandemia que precisamos alterar o status quo da educação e depender menos de avaliações padronizadas de alto risco, temo que haja uma maior dependência dessas formas de medidas. A dependência de avaliações padronizadas coloca uma pressão desnecessária sobre os professores para limitar experiências de aprendizagem autênticas e ricas, para que possam ensinar para testes por meio de memorização e repetição excessiva. A desvalorização da tomada de decisão profissional dos professores, combinada com a atitude pública em relação aos professores, pode compreensivelmente tornar os educadores mais inclinados a deixar a profissão.

Baker é professor assistente em educação e coordenador do programa acadêmico Mason's Mathematics Education Leadership. A pesquisa de Baker se concentra no aprendizado on-line, no desenvolvimento de especialistas em matemática e na integração STEM.

Zenkov é professor de educação, coordenador de programa acadêmico e diretor da Divisão de Ensino Fundamental, Alfabetização e Secundário do Programa de Ensino Secundário de Mason. A pesquisa de Zenkov se concentra em alfabetização, formação de professores urbanos e justiça social. + Explorar mais

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