A escolha dos jovens pelo ensino médio é fortemente afetada pelo gênero e pela escolaridade dos pais. Em vez de reduzir essa divisão, as reformas que foram implementadas nas últimas décadas, na verdade, resultaram em um aumento. Isso é mostrado em uma nova dissertação da Universidade de Gotemburgo.

“À sombra do debate social sobre a livre escolha das escolas, a escolha de programas e disciplinas no ensino médio continua a contribuir para a segregação e divisão dos alunos. As escolas de ensino médio são extremamente segregadas por gênero, e há muita divisão com base na formação educacional dos pais, "diz Johanna Mellén.

Em geral, As escolhas dos jovens adultos para o ensino médio continuam tão dependentes do gênero e da origem social quanto na década de 1970. Aqueles que vêm de lares acostumados ao estudo acadêmico tendem a escolher programas educacionais que os preparam para os estudos na universidade, enquanto aqueles com pais menos instruídos tendem a escolher programas vocacionais. Os meninos tendem a escolher cursos voltados para a tecnologia, e as meninas tendem a escolher de forma mais ampla, programas preparatórios para a universidade ou programas vocacionais relacionados com a saúde.

Johanna Mellén estudou bancos de dados estatísticos e documentos de política para ver como as reformas na organização dos programas do ensino médio afetaram as escolhas feitas por jovens estudantes em um sistema escolar cada vez mais adaptado ao mercado. Mesmo que as tendências gerais tenham permanecido inalteradas, as mudanças que foram implementadas têm consequências na maneira como os jovens fazem suas escolhas. Quando todos os programas nacionais foram reorganizados em 1994, a fim de fornecer elegibilidade para o ensino superior, um dos efeitos foi que mais alunos com pais acadêmicos se inscreveram para programas vocacionais.

"Uma razão para isso pode ser que alguns dos programas vocacionais foram considerados como oferecendo oportunidades duplas - dando aos alunos a opção de entrar rapidamente no mercado de trabalho e de estudar na universidade em uma data posterior, "explica Johanna Mellén.

Uma consequência da crescente popularidade dos programas vocacionais durante os anos 2000 foi que se tornou mais difícil para os alunos em potencial serem admitidos. Um exemplo disso foi o programa de construção, que tinha requisitos de entrada relativamente altos em meados da década de 2000.

"Havia um certo grau de importância do ambiente doméstico dos alunos para a escolha de programas acadêmicos ou vocacionais. Ao mesmo tempo, Contudo, os dados indicam que, até certo ponto, os alunos de lares habituados ao estudo superaram os alunos de famílias menos instruídas ao se inscreverem em programas vocacionais tradicionais.

Quando a elegibilidade para o ensino superior após a conclusão dos programas vocacionais foi descontinuada em 2011, Contudo, o status da educação profissional parecia cair, com requisitos de entrada mais baixos e menos alunos de lares habituados ao estudo.

Outra reforma significativa para a composição dos alunos é o aumento das oportunidades de especialização dentro dos programas. A distribuição de gênero nos programas de Economia e Estudos Naturais, por exemplo, inicialmente parece ser bastante uniforme. Para o programa de Economia, Contudo, os meninos geralmente escolhem a especialização de 'economia', enquanto as meninas escolhem 'direito, "e são principalmente os meninos que optam por se especializar em matemática e física como parte do programa de ciências naturais.

"Isso é consistente com pesquisas anteriores que indicam que as meninas escolhem caminhos que percebem como mais amplos e seguros, enquanto os meninos estão mais inclinados a pensar em termos de especialização, utilidade e as necessidades do mercado de trabalho. "

Os resultados da tese mostram a importância de uma discussão social detalhada sobre quais programas são oferecidos nas escolas de ensino médio, a maneira pela qual os assuntos podem ser delineados uns dos outros, e como as escolhas são feitas.

"Precisamos discutir que tipo de sistema de ensino médio queremos ter. Queremos escolas de ensino médio que possam criar uma base melhor para todos os cidadãos e ter uma função de classificação para o mercado de trabalho? Ou queremos que nossas escolas tenham só classifica os alunos para o mercado de trabalho? "