p O medo de resultados insatisfatórios no SATs está levando os diretores a separar os alunos por habilidade, apesar do impacto sobre a autoestima e a confiança das crianças, de acordo com um estudo realizado por pesquisadores da UCL publicado na revista peer-to-peer British Journal of Sociology of Education . p As evidências, com base em uma pesquisa de quase 300 diretores de escolas primárias na Inglaterra, fornecem novas evidências de uma cultura de alto risco em torno dos testes, onde alguns alunos são priorizados acima de outros e fisicamente separados deles.

p Mais de um terço (35%) dos diretores disseram que os SATs eram a razão para agrupar as crianças em diferentes conjuntos de habilidades para o Inglês, e pouco menos da metade (47%) para matemática, de acordo com os resultados, que também incluem entrevistas em profundidade com diretores de escolas.

p Outras práticas adotadas pelas escolas incluem direcionar recursos para alunos no limite de aprovação nos SATs em detrimento de casos 'perdidos'. A descoberta mais significativa foi o crescimento das sessões de 'intervenção', nas quais as crianças são retiradas das aulas normais ou do recreio para preencher lacunas em sua aprendizagem e serem 'consertadas' academicamente.

p Os autores alertam que essas abordagens são parte de um sistema "potencialmente prejudicial", no qual algumas crianças se sentem inferiores e que levanta questões sobre como os agrupamentos "podem exacerbar as desigualdades".

p É necessário um debate, eles dizem, sobre as consequências para as crianças da escola primária de avaliações de aprendizagem de alta pressão, e também para pessoal e recursos.

p "Essas formas de poder disciplinar são incentivadas pela função disciplinar dos próprios SATs, "diz a Dra. Alice Bradbury do UCL Institute of Education.

p “Eles pressionam os diretores de escola para que priorizem os resultados em detrimento dos objetivos mais amplos da educação.

p "Os SATs são em si uma prática de divisão, designar as crianças como na expectativa relacionada à idade (ARE) ou não. Este binário entre sucesso e fracasso, passando ou reprovando, é uma divisão brutal de crianças aos 11 anos.

p "As primeiras evidências de professores sugerem que há um forte desejo de mudança após a crise (COVID), incluindo a remoção de testes. "

p Os Testes de Avaliação Padrão (SATs) são usados ​​para avaliar o progresso educacional de uma criança e formar a base das tabelas classificatórias da escola. O mais significativo (Key Stage 2) ocorre em maio do último ano do ensino fundamental (6º ano). Para este tipo de teste, o foco da pesquisa recente tem sido amplamente internacional, não em como as escolas na Inglaterra são afetadas ou nas opiniões dos diretores.

p Este estudo envolveu uma pesquisa online de março a junho de 2019 com 288 chefes sobre o impacto dos SATs em geral e sobre questões como pessoal e sessões extracurriculares. Entrevistas abrangentes também foram conduzidas com 20 diretores de várias escolas em toda a Inglaterra.

p Líderes de educação em escolas religiosas, academias e escolas primárias comunitárias estavam entre os participantes, com 'bom' a classificação de Ofsted mais comum.

p A pesquisa se concentrou no impacto sobre professores e crianças das políticas de avaliação que pressionam as escolas.

p Os resultados mostraram evidências de três abordagens para separar as crianças em relação aos SATs. O primeiro foi a divisão por habilidade em conjuntos, apesar do que os autores dizem ser 'evidência crescente das desvantagens'. Em algumas escolas, alunos movidos fisicamente de sua classe normal para salas / professores diferentes, e alguns até foram transmitidos permanentemente.

p Vários chefes expressaram preocupação em colocar as crianças em conjuntos e alguns rejeitaram a prática. Um diretor comentou que “os alunos entram na psique do fracasso porque sempre estiveram no último escalão”.

p Outra abordagem que era comum envolvia sessões de 'reforço' - destacar crianças em vias de atingir uma nota de referência no SAT. Estas são uma característica da 'triagem' educacional, onde os alunos são classificados em quem irá reprovar, passe com ajuda, ou ter sucesso sem suporte extra.

p Os autores também identificaram uma nova variante desse sistema de triagem que, segundo eles, foi desencadeada pela "crescente complexidade das tabelas classificatórias das escolas". Isso envolveu alunos no limite de alcançar "maior profundidade" (acima do nível esperado para o 6º ano), que recebem um apoio especial, por exemplo, antes da escola e durante as férias.

p A prática final foi o que os autores chamam de 'cultura de intervenção', em que alguns alunos são retirados das aulas normais para resolver 'lacunas' em sua aprendizagem. Eles dizem que isso intensifica a divisão ao excluir as crianças que precisam de ajuda adicional de outras partes do currículo.

p Os autores reconhecem que as divisões criadas por essas práticas não desapareceriam inteiramente sem os SATs, que estão atualmente suspensos por causa da pandemia. Contudo, eles sugerem que esses testes podem ser substituídos por "maneiras mais sutis de compreender o desempenho de uma criança". Eles acrescentam:"Não pode haver triagem ou 'cúspide' se não houver referência para julgá-los."