Os distritos escolares nos EUA estão cada vez mais usando as pontuações dos testes dos alunos para avaliar a eficácia dos professores, mas um novo estudo da Portland State University descobriu que as pontuações têm menos a ver com professores individuais e mais a ver com seus alunos e as escolas.

O estudo analisou as pontuações de valor agregado de 4, 500 professores em um grande distrito urbano enquanto mudavam de escola entre 2007 e 2013. A ideia dos modelos de valor agregado é medir o impacto que um professor tem na aprendizagem dos alunos, comparando as pontuações de novos testes com os anteriores. e comparar os ganhos de pontuação de teste entre professores. Os defensores da abordagem dizem que observando o quanto um aluno progrediu em um ano, independentemente de onde eles começaram, captura a eficácia de um professor.

Dara Shifrer, o autor do estudo e professor de sociologia na Faculdade de Artes e Ciências Liberais da PSU, disse que se for verdade, então, a pontuação de um professor deve permanecer constante, independentemente da escola em que trabalham ou do tipo de alunos que ensinam.

Em vez de, quando ela rastreou professores individuais, ela descobriu que suas pontuações aumentavam quando eles mudavam para escolas de alto desempenho (geralmente de baixa pobreza) e diminuíam quando eles mudavam para escolas de baixo desempenho (muitas vezes de alta pobreza).

"Se o professor se mudasse para uma escola onde havia mais alunos pobres, mais alunos da língua inglesa ou ambientes de ensino geralmente mais desafiadores, então suas pontuações caíram, "Shifrer disse." As mudanças nas pontuações dos professores individuais ao longo do tempo foram consistentes com as mudanças na situação econômica e na raça dos alunos em suas salas de aula e escolas. "

O estudo se concentrou nas pontuações do Sistema de Avaliação de Valor Agregado na Educação (EVAAS), que é usado em uma dúzia de estados, incluindo Arkansas, Califórnia, Delaware, Geórgia, Indiana, Carolina do Norte, Ohio, Pensilvânia, Carolina do Sul, Tennessee, Texas e Virgínia.

Shifrer disse que o estudo é mais uma evidência de que os fatores além do controle do professor - histórico socioeconômico, o impacto da desigualdade social, segregação racial - afeta a aprendizagem dos alunos e se professores e escolas são vistos como eficazes.

"Essas pontuações de valor agregado não resolveram o problema de como avaliar a qualidade do professor e limitam nossa capacidade de entender como os alunos aprendem e o que os afeta, "Ela disse." Os formuladores de políticas precisam reconhecer o quão poderosamente a desigualdade social fora das escolas afeta o que está acontecendo dentro das escolas. "

Shifrer disse que as disparidades educacionais serão abordadas de forma mais eficaz com o enfoque na desigualdade na sociedade. O estudo recomenda que os professores que trabalham em escolas de alta pobreza recebam um salário mais alto e as escolas devem ser financiadas o suficiente para fornecer os serviços sociais necessários para sustentar seus alunos.