p Equipe multidisciplinar de pesquisa de vidas excluídas, liderado pelo Professor Harry Daniels e Professor Associado Ian Thompson da Universidade de Oxford, tem hoje (5/10/2020), lançou três novos relatórios com recomendações para evitar exclusões de escolas na Inglaterra no contexto do COVID-19 e além. p Ian Thompson, O Professor Associado de Educação em Oxford disse:"Existe o risco de que as exclusões de todos os tipos aumentem se a infraestrutura e a cultura de escolaridade na Inglaterra que surge após o COVID-19 for aquela que enfatiza o alto desempenho, tolerância zero e limitações de financiamento em vez de bem-estar, atendimento, atendimento e salvaguarda. "

p Os relatórios afirmam que, a fim de mitigar os riscos de exclusão, entregar os quatro pilares de realização do DfE, comparecimento, proteção e bem-estar, promover a inclusão, e atender aos requisitos das políticas da Lei da Igualdade de 2010 precisam:Promover uma compreensão diferenciada da vulnerabilidade; reconhecer e promover o bem-estar como fundamental para todas as crianças e jovens; e, identificar e resolver contradições de políticas e práticas.

p Uma compreensão diferenciada da vulnerabilidade reconheceria a diversidade de crianças e jovens, incluindo aqueles cujas vulnerabilidades pré-existentes foram sobrepostas com COVID-19, aqueles que se tornaram vulneráveis ​​devido ao COVID-19, e abraça os fatores de risco e as opiniões das crianças e dos jovens sobre suas necessidades, passando de um foco em crianças e jovens vulneráveis ​​para um foco em contextos vulneráveis. Isso pode ser apoiado por meio de:

• Envolvendo crianças e jovens usando uma abordagem baseada nos direitos da criança.
• Aprendendo com os benefícios positivos para algumas crianças da escolaridade do COVID-19, identificando as implicações para o ensino e a aprendizagem e os fatores que afetam a sustentabilidade.
• Produzindo granular, dados ao vivo em nível local e nacional para monitorar o movimento da política em prática, incluindo atendimento em todos os tipos de configurações, ausências e exclusões.

p Reconhecer e promover o bem-estar como fundamental para todas as crianças e jovens permitiria que eles participassem de forma consistente, engajar-se em aprender a alcançar e alcançar; e garantir a proteção contínua, incluindo a mitigação dos riscos de exploração. As políticas precisam promover o longo prazo, abordagens estratégicas que:

• Comunicar os princípios e as implicações práticas dos pilares do DfE de forma acessível, formas consistentes e sustentadas em todos os departamentos governamentais, Autoridades locais, Trusts da Multi Academy, ambientes educacionais, incluindo todas as profissões que trabalham com crianças e jovens, escolas e comunidades.
• Adote uma abordagem contextual conjunta para proteger e construir bem-estar com base na oferta existente, incluindo apoio à saúde mental, enfermagem escolar e líderes de proteção designados dentro das escolas e Unidades de Redução da Violência que trabalham nas áreas locais.
• Apoie todas as escolas para revisar sua cultura e valores dentro da pedagogia, currículo (incluindo as artes e implicações do movimento Black Lives Matter) e cuidado pastoral.
• Desenvolver orientações sobre abordagens de bem-estar em toda a escola, incluindo aspectos sociais e emocionais da aprendizagem, compreensão do trauma e foco na construção de relacionamentos em todos os níveis, incluindo apoio ao bem-estar da equipe de ensino e apoio.
• Fornecer orientação com base em evidências, incluindo um foco na prevenção e intervenção precoce para apoiar as escolas a adotarem uma abordagem holística para a proteção contextual.
• Fortalecer o treinamento inicial de professores e o desenvolvimento profissional contínuo e a disponibilidade de recursos para a compreensão dos aspectos sociais e emocionais da aprendizagem, prática informada sobre trauma, abordagens para apoiar o bem-estar e a saúde mental.

p Identificar e resolver contradições de políticas e práticas requer o reconhecimento da forma como a legislação é promulgada dentro e entre os departamentos e serviços governamentais em todos os níveis, incluindo a consideração de:

• Os meios para resolver o fragmentado existente, sistema dominado por desempenho e reunir estruturas de educação díspares e parceiros existentes para desenvolver uma camada intermediária eficaz para garantir coerência, apoio consistente e sustentado para crianças e jovens vulneráveis.
• Os riscos de política e prática das estruturas de responsabilidade atuais e a pressão da cultura de alto desempenho, tolerância zero e déficits de financiamento.
• Revise as estruturas de responsabilidade de forma a promover o bem-estar e a colaboração.
• Desenvolver suporte colaborativo e desafio entre serviços e parceiros garantindo parceiros (incluindo autoridades locais, Trusts da Multi Academy, delinquência juvenil e serviços policiais, assistência social e serviços de saúde, Serviços de saúde mental para crianças e adolescentes, etc.) compartilham dados e têm recursos.

p Harry Daniels, Professor de Educação na Universidade de Oxford, comentou que:"Bem-estar e realização estão intimamente ligados e precisamos alcançar um melhor equilíbrio na atenção que todas as escolas lhes dão. A mensagem principal é a necessidade de políticas que promovam a intervenção a montante. Para isso, precisamos garantir que a infraestrutura necessária, recursos e treinamento profissional e suporte contínuo estão disponíveis, permitindo que escolas e serviços relacionados identifiquem as necessidades e forneçam intervenção precoce e apoio eficazes. "