p Os exames escritos cronometrados continuam a dominar a avaliação universitária. Na maioria das profissões, a necessidade de relembrar e anotar informações específicas da memória em condições temporizadas é rara. No entanto, todos os anos, em todo o mundo, estudantes são amontoados em salas de exame para fazer exatamente isso. p A pandemia de coronavírus não deu às universidades outra escolha a não ser repensar radicalmente a avaliação. Muitos exames formais foram cancelados e substituídos por uma maior variedade de tarefas de avaliação.

p À medida que as universidades começam a imaginar um futuro pós-pandêmico, eles se deparam com uma escolha - simplesmente voltar a ser como as coisas eram, ou aproveite esta oportunidade para mudar a avaliação para sempre.

p Aprendizagem significativa

p Para gerenciar os desafios criados pelo fechamento de campi, muitas universidades reduziram o número de avaliações que os alunos deveriam fazer. Eles ainda se certificaram de que as tarefas permitiam aos alunos demonstrar sua aprendizagem em relação a todos os resultados de aprendizagem declarados. Essas são as expectativas essenciais para um curso como um todo.

p Os alunos costumam reclamar de prazos de avaliação apertados. Cursos com muitas peças de avaliação ocorrendo ao mesmo tempo, como exames finais, podem gerar o que é conhecido como comportamentos de aprendizagem "superficiais", como a memorização de curto prazo dos conhecimentos necessários.

p Em contraste, abordagens "profundas" de aprendizagem envolvem os alunos integrando novas aprendizagens com o que eles já sabem, e procurar envolver-se de forma significativa com o conhecimento, em vez de apenas tentar lembrá-lo. Um número menor de tarefas de avaliação pode encorajar essa abordagem mais profunda de aprendizagem. Isso leva os alunos a olharem além do conteúdo do que estão aprendendo, em direção ao seu significado.

p Na avaliação, menos pode ser mais. Em cursos universitários, as tarefas que contribuem para as notas dos alunos são conhecidas como avaliações somativas. As tarefas que se concentram em ajudar os alunos a aprender por meio da prática de habilidades-chave e se beneficiando do feedback são chamadas de avaliações formativas.

p A pesquisa mostra que os alunos geralmente experimentam oito vezes mais avaliação sumativa do que formativa em seus cursos. Ao reduzir o número de avaliações somativas, em vez disso, podemos nos concentrar na aprendizagem significativa e no feedback formativo.

p Repensando exames

p Como resultado da pandemia de coronavírus, muitos exames foram substituídos por tarefas de cursos ou exames de livro aberto. Essas formas de avaliação representam melhor as maneiras como as informações são sintetizadas e aplicadas em situações da vida real. As tarefas que representam o que os graduados provavelmente farão no local de trabalho costumam ser chamadas de avaliação autêntica.

p Existem inúmeras maneiras de avaliar a aprendizagem dos alunos de forma autêntica. De diários de aprendizagem a postagens em blogs, e de podcasts a relatórios de clientes, os alunos podem demonstrar seu aprendizado por meio de uma ampla gama de tarefas que representam os tipos de atividades que encontrarão em suas futuras vidas profissionais.

p Embora haja frequentemente a preocupação de que tais formas de avaliação sejam mais suscetíveis a trapaça do que o exame convencional, a pesquisa agora nos equipa com estratégias para minimizar esses riscos.

p Em alguns casos, os exames são definidos e exigidos pelas entidades profissionais que credenciam os cursos. Mas onde existem alternativas viáveis ​​para exames não vistos cronometrados, podemos imaginar um futuro em que não amontoaremos mais os alunos nas salas de exames e faremos perguntas que raramente encontrarão fora de uma instituição educacional.

p Recuperando feedback

p À medida que pensamos em novas maneiras de avaliar a aprendizagem de nossos alunos, talvez possamos restabelecer o feedback como importante por si só e não apenas uma reflexão tardia em uma tarefa de avaliação. Nossa pesquisa recente argumenta que por muito tempo o feedback tem sido algo que acontece principalmente após a avaliação ter ocorrido. Em vez de, o feedback pode e deve ser elaborado em cursos de forma a ajudar os alunos a aprender por meio da compreensão e do uso de informações de feedback.

p Os exames geralmente ocorrem no final do ano letivo. Isso significa que se os alunos receberem qualquer informação sobre seu desempenho, eles não têm a oportunidade de usá-lo. A negligência do feedback como uma ferramenta de aprendizagem significa que muitas vezes os comentários fornecidos sobre o trabalho dos alunos apenas justificam a nota atribuída, em vez de apoiar os alunos a aprender como melhorar seu trabalho no futuro. Apoiar a aprendizagem dos alunos é o verdadeiro propósito do feedback.

p A avaliação da universidade tem resistido à mudança por muito tempo. Esta pandemia forçou uma mudança em grande escala nas abordagens de avaliação, não apenas em termos de como avaliamos os alunos, mas por que. Em circunstâncias extremamente desafiadoras, as universidades tiveram a oportunidade de mudar para sempre. Eles devem usar esta oportunidade para se concentrar em métodos de avaliação que colocam o aprendizado em primeiro lugar. p Este artigo foi republicado de The Conversation sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original.