p Algumas pessoas estereotipam os estudantes asiáticos como a "minoria modelo" em desempenho matemático:eles generalizam os atributos de uma comunidade chamada "minoria" (racializada) de uma forma que apenas perpetua o racismo disfarçado de elogio. p Está claro, Contudo, que nem todos os alunos identificados como asiáticos são bons em matemática. A palavra "asiático" é uma categoria usada para representar seres humanos que são, na verdade, diversos e suas diferenças são perdidas por sua inclusão no termo. "Asiático" inclui cerca de 50 grupos étnicos em uma grande diversidade linguística, socio-econômico, cenários políticos e culturais. Fazer julgamentos com base em categorias geralmente leva a implicações falhas ou errôneas.

p Tanto estudiosos quanto comentaristas culturais destacaram o problema de que o rótulo de "minoria modelo" às vezes é usado politicamente para dividir aqueles que são considerados grupos chamados "modelos" e aqueles que não o são. A repórter Kat Chow observa que alguns brancos falaram sobre os asiáticos na América do Norte de maneiras que posicionam o chamado "sucesso" dos asiáticos como uma "barreira racial" que separa os asiáticos dos negros ou de outros grupos racializados. Esse enquadramento distrai as conversas necessárias sobre racismo e desigualdades estruturais.

p Estamos envolvidos em um estudo lançado em 2018, "Por trás da máscara da minoria modelo, "que busca compreender a alfabetização divergente e as trajetórias acadêmicas de crianças que falam cantonês e mandarim no Canadá. Queríamos explorar como os primeiros fatores, como ambientes domésticos e de sala de aula e mitos culturais mais amplos em torno do" desempenho acadêmico asiático "podem estar afetando os resultados acadêmicos das crianças .

p Nossa pesquisa descobriu que sustentar um estereótipo de "minoria modelo" leva a um estresse emocional destrutivo para os alunos. O mito da "minoria modelo" incentiva os alunos a culpar os alunos pelo fracasso, obscurece os fatores socioeconômicos que influenciam o desempenho acadêmico dos alunos e também impõe uma pressão psicossocial significativa sobre os alunos com alto desempenho.

p Quebrando o significado de "ESL"

p Nossa pesquisa com alunos asiáticos nas escolas de Vancouver também revelou que há problemas com o uso generalizado de termos como alunos de "Inglês como Segunda Língua" (ESL) e "Aprendizes da Língua Inglesa" (ELL).

p Por exemplo, aprendemos por meio de uma série de estudos de cerca de 25, 000 estudantes imigrantes com idades entre os 6 e os 19 anos que foram categorizados como "ESL", embora um pequeno número não seja de facto ESL. Eles foram criados em famílias onde aprenderam outro idioma além do inglês desde o nascimento.

p Dos alunos que aprenderam inglês depois de outro idioma, havia uma grande variedade de habilidades na língua inglesa, desde aqueles que falavam apenas um pouco de inglês até aqueles que eram fluentemente bilíngues. O grupo incluía imigrantes e refugiados e aqueles que eram de origens socioeconômicas baixas a altas, e incluiu falantes de 150 primeiras línguas e dialetos.

p Os rótulos "ESL" ou "ELL", como o rótulo "asiático", Contudo, às vezes também são usados ​​de maneiras que podem representar mal as realizações, influência ou realidades dos indivíduos. Alguns comentaristas de mídia de direita usam o rótulo "ESL", por exemplo, argumentar que os alunos ESL são responsáveis ​​por uma "pressão no sistema, "e" rebaixando "a educação.

p Esse comentário repreensível é facilitado por estudos ou reportagens que se baseiam em categorias generalizadas e prestam atenção insuficiente às variáveis.

p Raízes dos padrões de realização

p Em parte do nosso estudo, Lee Gunderson registrou ciência, matemática, Desempenho acadêmico de 5 em inglês e estudos sociais, 000 alunos selecionados aleatoriamente do 8º ao 12º ano em 18 escolas secundárias de Vancouver, incluindo alunos asiáticos. Os alunos de ESL pontuaram significativamente mais alto do que os falantes nativos de inglês em todas as áreas acadêmicas, exceto inglês e estudos sociais na 12ª série. O desempenho acadêmico dos falantes de mandarim também foi significativamente mais alto do que o do cantonês. Coreano, Espanhol, Tagalog, Vietnamita e outros grupos de línguas.

p Embora houvesse grandes realizadores entre este grupo diversificado de asiáticos, muitos estudantes asiáticos (mesmo entre os subgrupos chineses) também relataram ter dificuldades acadêmicas e socioemocionais na escola.

p O status socioeconômico também foi considerado uma variável importante:os imigrantes que falavam mandarim eram de famílias mais ricas do que os outros grupos etnolingüísticos. As famílias que falam mandarim empregaram mais tutores para apoiar o trabalho acadêmico de seus filhos do que outros grupos. De fato, entre este grupo, alguns estudantes universitários que falavam mandarim trabalharam como tutores acadêmicos.

p A amostra de alunos falantes nativos de inglês incluiu uma ampla gama de famílias de várias origens socioeconômicas. Por contraste, a amostra de mandarim, como resultado dos padrões de imigração, incluiu mais famílias de status econômico elevado do que outros grupos.

p Quando falantes nativos de inglês de alto status econômico foram selecionados, eles pontuaram significativamente mais alto em todas as áreas acadêmicas do que os falantes de mandarim em todas as séries. O status socioeconômico está relacionado ao sucesso escolar.

p Começos iniciais

p Com este mesmo conjunto de alunos, os resultados da avaliação inicial nas séries iniciais não revelaram diferenças significativas no desempenho entre jovens falantes de cantonês e mandarim. Contudo, na 12ª série, houve diferenças com os falantes de mandarim com notas significativamente mais altas.

p As meninas que falam mandarim têm quatro vezes mais chances de ingressar na universidade do que os meninos que falam cantonês. Cerca de dois terços dos meninos cantoneses não tiveram notas suficientes para serem admitidos na universidade. Os meninos cantoneses eram alunos em risco. Os outros grupos asiáticos pontuaram abaixo dos falantes de mandarim em todas as áreas acadêmicas.

p Compreendendo as diferenças

p Os dois maiores grupos de imigrantes asiáticos, os falantes de cantonês e mandarim, eram de Hong Kong, Taiwan e China. A língua de ensino em suas comunidades não era o inglês, portanto, esperávamos que o inglês dessas crianças fosse incipiente quando imigrassem para o Canadá.

p Como pesquisadores, não esperávamos que o desempenho desses alunos fosse diferente no final de suas carreiras na escola pública. Também não esperávamos ver diferenças de gênero no desempenho acadêmico quando essa diferença não estava presente quando essas crianças entraram no Canadá. Nem esperávamos ver diferenças entre os falantes de cantonês e mandarim.

p Conforme nossa pesquisa continua, prevemos que as descobertas fornecerão o conhecimento crítico de que os educadores precisam para melhorar o aprendizado de meninos que falam cantonês ou de outras pessoas que correm risco acadêmico ou socioemocional nas escolas canadenses.

p Também esperamos identificar características de ambientes de ESL de apoio e informar a intervenção precoce por meio de um projeto de programa de ESL eficaz e desenvolvimento profissional de professores. Nossa esperança é fornecer informações que informem os pais sobre como apoiar efetivamente seus filhos na escola e em casa nos primeiros anos. p Este artigo foi republicado de The Conversation sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original.