p Após a recente retirada das avaliações padronizadas, crianças com deficiência intelectual em escolas especiais no Reino Unido estão novamente sendo tratadas de forma diferente das crianças em escolas regulares, diz um novo estudo de pesquisadores da The Open University. p Publicado em Deficiência e Sociedade , a pesquisa revisada por pares mostra que atualmente não há níveis de progresso nacional para crianças com deficiência intelectual severa ou profunda - o que significa que os professores não têm uma maneira padronizada de acompanhar o desenvolvimento dos alunos nas áreas de aprendizagem acadêmica e não acadêmica.

p Como em muitos países, o progresso intelectual e acadêmico dos alunos nas escolas do Reino Unido é avaliado por meio de métodos padronizados, testes nacionais dados em idades específicas (para alunos do ensino fundamental no Reino Unido, esses testes são aplicados aos sete e 11 anos). Mas esses testes não são adequados para alunos com deficiência intelectual severa sendo ensinados em escolas especiais, pois esses alunos estarão operando muito abaixo dos níveis testados.

p Como os alunos com deficiência intelectual grave ainda devem progredir ao longo do tempo, seu progresso precisa ser avaliado como os alunos das escolas regulares, tanto para determinar que tipo de apoio contínuo eles precisam quanto para mostrar em que nível um aluno está trabalhando se mudar de escola. Até recentemente, o progresso de crianças com deficiência intelectual grave foi determinado por meio de avaliações padronizadas conhecidas como níveis de desempenho curricular pré-nacional, ou níveis P, que foram especialmente concebidos para alunos que trabalham abaixo do nível dos testes e avaliações padrão.

p Em 2016, Contudo, uma revisão dos níveis P concluiu que eles não eram mais adequados para o propósito, porque eram muito restritos e limitados para avaliar as complexas dificuldades associadas a muitas crianças em escolas especiais. Isso fez com que o governo do Reino Unido interrompesse os níveis P para todos, exceto os alunos com deficiências intelectuais mais profundas, e em vez disso pedisse às escolas especiais para desenvolverem seus próprios programas de avaliação.

p De acordo com a pesquisadora principal Elizabeth Smith, embora essa mudança tenha permitido que as escolas ajustassem suas avaliações às necessidades e habilidades específicas de seus alunos, também criou muitos problemas e sobrecarregou as escolas. Ela e seus colegas argumentam que essas desvantagens não foram devidamente consideradas.

p "Embora alguns professores apreciem a oportunidade de reorganizar ou projetar um novo currículo e avaliações associadas, muitos professores ficam perplexos e exasperados pelo fato de que não têm diretrizes legais ou estrutura para trabalhar e se espera que criem as suas próprias, "diz Smith.

p "E se as escolas estão criando suas próprias avaliações, como eles podem garantir que esses sistemas não sejam apenas pontos de vista ou opiniões, mas sejam estruturas de avaliação válidas baseadas na teoria? Com cada escola criando suas próprias avaliações, também será difícil para eles saberem em que nível está trabalhando um aluno que ingressou de uma escola diferente. "

p Smith e seus colegas argumentam ainda que o abandono dos níveis P mostra que as escolas especiais e seus alunos ainda são vistos e tratados de maneira muito diferente.

p "Isso nunca aconteceria em escolas regulares, então, por que os professores especiais estão sendo deixados para lidar com todo esse trabalho extra sem tempo e recursos para fazê-lo? ”, ela diz.

p “Apesar das políticas dos governos que promovem a igualdade entre todas as crianças e a necessidade de inclusão de todos, crianças em escolas especiais estão novamente sendo tratadas como 'outras'. "