p Por décadas, Há evidências de que as técnicas de sala de aula destinadas a fazer com que os alunos participem do processo de aprendizagem produzem melhores resultados educacionais em praticamente todos os níveis. p E um novo estudo de Harvard sugere que pode ser importante que os alunos saibam disso.

p O estudo, publicado em 4 de setembro no Proceedings of the National Academy of Sciences , mostra que, embora os alunos sentissem que aprenderam mais com as aulas tradicionais, na verdade, eles aprenderam mais participando de salas de aula que empregavam as chamadas estratégias de aprendizagem ativa.

p O autor principal Louis Deslauriers, o diretor de ensino e aprendizagem de ciências e preceptor sênior de física, sabia que os alunos aprenderiam mais com o aprendizado ativo. Ele publicou um estudo importante em Ciência em 2011 isso mostrou exatamente isso. Mas muitos alunos e professores permaneceram hesitantes em mudar para ele.

p "Muitas vezes, os alunos pareciam genuinamente preferir palestras tradicionais suaves como a seda, "Deslauriers disse." Queríamos acreditar em sua palavra. Talvez eles realmente tenham sentido que aprenderam mais com as palestras do que com o aprendizado ativo. "

p Além de Deslauriers, o estudo é de autoria do diretor de educação em ciências e professor de física Logan McCarty, preceptor sênior em física aplicada Kelly Miller, preceptor em física Greg Kestin, e Kristina Callaghan, agora professor de física na Universidade da Califórnia, Merced.

p A questão de saber se as percepções dos alunos sobre sua aprendizagem correspondem ao quão bem eles estão realmente aprendendo é particularmente importante, Deslauriers disse, porque embora os alunos eventualmente vejam o valor do aprendizado ativo, inicialmente, pode ser frustrante.

p "O aprendizado profundo é um trabalho árduo. O esforço envolvido no aprendizado ativo pode ser mal interpretado como um sinal de aprendizado ruim, "disse ele." Por outro lado, um palestrante superstar pode explicar as coisas de forma a fazer os alunos sentirem que estão aprendendo mais do que realmente estão. "

p Para entender essa dicotomia, Deslauriers e seus co-autores projetaram um experimento que exporia os alunos em uma aula introdutória de física a aulas tradicionais e ao aprendizado ativo.

p Durante as primeiras 11 semanas da aula de 15 semanas, os alunos foram ensinados usando métodos padrão por um instrutor experiente. Na 12ª semana, metade da turma foi designada aleatoriamente para uma sala de aula que usava aprendizagem ativa, enquanto a outra metade assistia a palestras sofisticadas. Em uma aula subsequente, os dois grupos foram invertidos. Notavelmente, ambos os grupos usaram conteúdo de aula idêntico e apenas o envolvimento ativo com o material foi ativado e desativado.

p Após cada aula, os alunos foram questionados sobre o quanto eles concordavam ou discordavam de afirmações como "Sinto que aprendi muito com esta palestra" e "Gostaria que todos os meus cursos de física fossem ministrados dessa forma". Os alunos também foram testados sobre o quanto aprenderam na classe com 12 questões de múltipla escolha.

p Quando os resultados foram computados, os autores descobriram que os alunos sentiram que aprenderam mais com as aulas, mas, na verdade, pontuou mais alto nos testes após as sessões de aprendizado ativo. "A aprendizagem real e a sensação de aprendizagem foram fortemente anticorrelacionadas, "Deslauriers disse, "conforme mostrado por meio da análise estatística robusta da co-autora Kelly Miller, que é um especialista em estatísticas educacionais e aprendizagem ativa. "

p Esses resultados, os autores do estudo são rápidos em apontar, não deve ser interpretado como uma sugestão de que os alunos não gostam de aprendizagem ativa. Na verdade, muitos estudos mostraram que os alunos rapidamente aceitaram a ideia, assim que começarem a ver os resultados. "Em todos os cursos de Harvard que transformamos em aprendizado ativo, "Deslauriers disse, "as avaliações gerais do curso aumentaram."

p Coautor Kestin, que além de físico é produtor de vídeo da PBS 'NOVA, disse, "Pode ser tentador envolver a classe simplesmente dobrando as palestras em uma história atraente, "especialmente quando parece que os alunos gostam disso. Mostro aos meus alunos os dados deste estudo no primeiro dia de aula para ajudá-los a avaliar a importância de seu próprio envolvimento na aprendizagem ativa."

p McCarty, que supervisiona os esforços curriculares nas ciências, espera que este estudo incentive mais de seus colegas a abraçar o aprendizado ativo.

p "Queremos ter certeza de que outros instrutores estão pensando muito sobre a maneira como estão ensinando, "ele disse." Em nossas aulas, começamos cada tópico pedindo aos alunos que se reúnam em pequenos grupos para resolver alguns problemas. Enquanto eles trabalham, caminhamos pela sala para observá-los e responder a perguntas. Em seguida, nos reunimos e damos uma breve palestra voltada especificamente para os equívocos e lutas que vimos durante a atividade de resolução de problemas. Até agora, transformamos mais de uma dúzia de classes para usar esse tipo de abordagem de aprendizado ativo. É extremamente eficiente - podemos cobrir tanto material quanto faríamos usando palestras. "

p Um pioneiro no trabalho de aprendizagem ativa, O professor de Física Eric Mazur saudou o estudo como desmascarando crenças antigas sobre como os alunos aprendem.

p "Este trabalho desmascara de forma inequívoca a ilusão de aprender com as palestras, "disse ele." Isso também explica por que instrutores e alunos se apegam à crença de que ouvir palestras constitui aprendizado. Recomendo que todos os conferencistas leiam este artigo. "

p Reitor de Ciências Christopher Stubbs, professor de física e astronomia, foi um dos primeiros convertidos. "Quando comecei a ensinar usando aprendizagem ativa, alguns alunos resistiram a essa mudança. Esta pesquisa confirma que o corpo docente deve persistir e estimular a aprendizagem ativa. Envolvimento ativo em todas as salas de aula, liderado por nosso incrível corpo docente de ciências, deve ser a marca registrada da educação residencial de graduação em Harvard. "

p Em última análise, Deslauriers disse, o estudo mostra que é importante garantir que nem os instrutores, nem os alunos sejam levados a pensar que as aulas expositivas são a melhor opção de aprendizagem. "Os alunos podem dar avaliações fabulosas a um palestrante incrível com base neste sentimento de aprendizagem, mesmo que seu aprendizado real não seja o ideal, "disse ele." Isso poderia ajudar a explicar por que estudo após estudo mostra que as avaliações dos alunos parecem estar completamente não correlacionadas com o aprendizado real. " p Esta história foi publicada como cortesia da Harvard Gazette, Jornal oficial da Universidade de Harvard. Para notícias adicionais da universidade, visite Harvard.edu.