p As palhaçadas fora da tarefa dos palhaços divertem e encantam seus colegas durante a primeira e a segunda séries, tornando-os os companheiros de brincadeira mais procurados no parquinho no início do ensino fundamental. p Mas quando esses meninos travessos são promovidos para a terceira série, eles despencam para a parte inferior do círculo social à medida que a desaprovação dos colegas de classe por seu comportamento cresce, um novo estudo encontrado.

p Talvez o mais preocupante seja que na terceira série, meninos brincalhões podem internalizar as avaliações negativas dos outros e começar a se ver como fracassados ​​sociais, possivelmente colocando-os em um curso para uma série de resultados acadêmicos e de desenvolvimento ruins, disse o pesquisador Lynn A. Barnett, um psicólogo educacional e professor de recreação, esporte e turismo na Universidade de Illinois.

p Essas reversões repentinas na sorte social dos meninos brincalhões da primeira à terceira série podem ser o reflexo dos colegas de classe das respostas dos professores ao comportamento que eles consideram perturbador, Barnett disse.

p Barnett acompanhou 278 alunos do jardim de infância durante os três primeiros anos de escola para explorar como as crianças brincalhonas se viam e como eram percebidas por seus colegas e professores. O estudo foi publicado na revista Fronteiras em psicologia .

p "Crianças brincalhonas são mais individualistas, espontâneo e menos preocupado em agradar professores e outros adultos do que seus colegas, "Barnett disse.

p No estudo, a ludicidade de cada aluno foi avaliada por meio de uma escala de 23 itens que classificou sua propensão para atividades físicas, espontaneidade social e cognitiva; o entusiasmo que manifestaram durante o jogo; e seu senso de humor.

p As crianças e professores foram solicitados a nomear os alunos de sua classe que brincavam muito e tentavam divertir seus colegas. Os alunos indicados por pelo menos 25% de seus colegas foram considerados "palhaços da turma".

p Embora meninos e meninas brincalhões tenham a mesma probabilidade de serem vistos dessa forma por seus colegas da primeira série, colegas de segunda e terceira séries eram mais propensos a aplicar o rótulo de palhaço aos meninos, mas não meninas, assim como seus professores.

p Na primeira e segunda séries, meninos e meninas brincalhões se viam como tendo habilidades sociais superiores em comparação com seus colegas de classe, e eles tendiam a ser os companheiros de brincadeira mais populares em seus grupos de pares.

p Meninos brincalhões continuaram a desfrutar de um status social mais elevado à medida que avançavam para a segunda série, mas na terceira série, Contudo, esses meninos despencaram para o fundo da escala social - tornando-se as crianças com quem os outros preferiam brincar.

p De acordo, estes meninos, uma vez confiante em suas habilidades sociais, começaram a se ver como impopulares e socialmente incompetentes na terceira série, Barnett encontrado.

p O status social das meninas brincalhonas e os sentimentos de competência social não mudaram entre a primeira e a terceira séries, Contudo.

p Os alunos da primeira e segunda séries tendiam a não ver nenhuma distinção entre o comportamento das crianças mais e menos brincalhonas e não consideravam o comportamento dos palhaços como perturbador, Barnett disse. Na terceira série, no entanto, as opiniões dos colegas de classe sobre o comportamento dos meninos brincalhões se inverteram, e os colegas os consideraram mais perturbadores do que outros alunos.

p Esta reversão dramática na posição social dos meninos brincalhões e nos sentimentos de competência social parecia refletir as reações dos professores ao seu comportamento, Barnett disse.

p "Começando na primeira série, os professores mostravam seu desgosto pelos meninos que chamavam de palhaços da turma, considerá-los consistentemente perturbadores e como os alunos com menos habilidades sociais em suas aulas, "Barnett disse." Essas percepções se fortaleceram à medida que as crianças progrediam nos primeiros três anos de escola. Embora a maioria das crianças fosse vista como se tornando mais socialmente competente com o passar do tempo, meninos brincalhões eram na verdade considerados em declínio à medida que se aproximavam da terceira série. "

p Barnett alertou que seria importante determinar se a ludicidade das crianças era vista de forma negativa pelos professores com base em problemas reais de conduta ou em expectativas comportamentais rigorosas que diferiam para meninos e meninas na sala de aula.

p Contudo, encontrar maneiras para os educadores encorajarem e canalizar o comportamento lúdico das crianças na sala de aula ajudaria a promover resultados positivos para as crianças e melhores relações professor-aluno, ela disse.

p "Estudos têm mostrado que os rótulos que atribuímos às crianças se tornam fortes determinantes de sua autoestima, "ela disse." E esses rótulos podem ter um efeito poderoso no comportamento e na socialização dessas crianças. Se esses rótulos forem negativos, eles podem fazer com que as crianças se tornem alienadas dos colegas. Eles podem tratar essa criança de maneira diferente, mantenha expectativas imprecisas ou pressione-os a se conformarem. "