Os defensores da inclusão plena – colocar alunos com deficiência em salas de aula comuns durante a maior parte do dia letivo – sustentam que quanto mais tempo esses alunos passam nessas aulas, melhor eles se saem academicamente. Um novo artigo do Vanderbilt Peabody College de pesquisadores de educação e desenvolvimento humano desafia essa suposição.
O professor pesquisador de educação especial Douglas Fuchs e sua equipe revisaram dois tipos de evidências usadas para apoiar a inclusão total de alunos com deficiência. Eles examinaram pesquisas sobre programas desenvolvidos para estudantes em ambientes regulares. Quando aplicados corretamente, eles descobriram que esses programas beneficiaram muitas – mas não todas – crianças com necessidades especiais. Especificamente, esses programas fortaleceram a linguagem expressiva, melhoraram as interações entre colegas, aumentaram o engajamento nas tarefas e incentivaram um comportamento escolar mais normativo para muitos alunos com deficiência. No entanto, os pesquisadores também descobriram que os alunos com problemas mais sérios de aprendizado e comportamento exigiam uma intensidade de intervenção não oferecida em muitos programas de classe. Os autores também descreveram estudos de outros que exploraram a importância da colocação geral da classe, independentemente do uso de intervenções baseadas em evidências – uma hipótese de dosagem (neste caso, quanto mais tempo é melhor).

Relatando suas descobertas em "Explorando a verdade da afirmação de Michael Yudin:quanto mais tempo os alunos com deficiência passam em salas de aula gerais, melhor eles se saem academicamente" (Journal of Disability Policy Studies , 2022), os pesquisadores descobriram que, à medida que o número de alunos com deficiência colocados em salas de aula gerais aumentava, a lacuna entre sua proficiência em leitura e sua série também aumentava.

Michael Yudin, ex-secretário assistente de educação especial e serviços de reabilitação do Departamento de Educação dos EUA, era amplamente conhecido durante o governo Obama como defensor da inclusão total. Os alunos com deficiência prosperarão em ambientes regulares, argumentou ele, porque os educadores em geral são mais propensos a mantê-los em padrões mais altos e garantir que eles acessem o mesmo currículo que seus colegas. Haverá, portanto, menos necessidade de colocações de educação especial.

Fuchs e sua equipe acompanharam os dados de colocação do Programa de Educação Especial dos EUA e os dados de leitura do Centro Nacional de Estatísticas da Educação para os anos de 1998 a 2015. O objetivo era descrever as tendências ao longo do tempo para esses dados. O desempenho de leitura dos alunos na Avaliação Nacional do Progresso Educacional não acompanhou o aumento da quantidade de tempo que eles passavam em salas de aula regulares. (O NAEP determinado pelo Congresso fornece informações importantes sobre o desempenho dos alunos e as experiências de aprendizado em várias disciplinas.) Os pesquisadores encontraram poucas evidências de que colocar alunos com deficiência em salas de aula regulares fortalece seu desempenho acadêmico.

Para uma perspectiva de suas descobertas, os autores também consideraram um estudo randomizado que examinou instrução intensiva em frações de matemática de um tutor treinado fora da sala de aula geral em comparação com a instrução dentro dela. Esse teste descobriu que os alunos com deficiência que receberam a instrução intensiva superaram os ensinados no grupo regular.

Embora Fuchs e seus colegas observem que não há uma solução única para educar todos os alunos com deficiência, eles argumentam que a instrução intensiva beneficia muitos alunos com deficiência de maneiras não suportadas nas salas de aula em geral. + Explorar mais

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