Logo após a eleição presidencial de 2016, enquanto os debates se intensificavam sobre "notícias falsas" e sua influência no resultado, um relatório marcante de pesquisadores da Escola de Pós-Graduação em Educação de Stanford (GSE) forneceu evidências sérias de como os jovens são facilmente enganados por informações online. O estudo, pelo Stanford History Education Group (SHEG), descobriram que os alunos do ensino fundamental e médio fracassaram esmagadoramente em demonstrar as habilidades necessárias para distinguir fontes confiáveis ​​de fontes não confiáveis.

Desde o lançamento desse relatório, legisladores e educadores introduziram uma onda de iniciativas destinadas a equipar os alunos com habilidades de alfabetização digital mais sólidas. Mas, à medida que as eleições de 2020 se aproximam e muitos desses alunos se tornam eleitores pela primeira vez, Os pesquisadores do SHEG encontraram poucos sinais de progresso - e as consequências são terríveis, disse Sam Wineburg, a professora de educação Margaret Jacks, que foi cofundador da SHEG em 2002.

“Nossa democracia depende do acesso a informações confiáveis, "disse ele." E a internet está cada vez mais onde procuramos. "

No ano passado, a SHEG lançou o Civic Online Reasoning, um currículo gratuito para educadores para incutir estratégias para avaliar a confiabilidade das informações online. Mais recentemente, Wineburg e o diretor do SHEG Joel Breakstone, Ph.D. '13, juntou-se a colegas do SHEG e professores do MIT para desenvolver um curso gratuito sobre como ensinar essas habilidades, que foi lançado neste outono. Wineburg também compartilhará pesquisas e ferramentas do SHEG durante uma palestra virtual aberta ao público no dia 22 de outubro.

Aqui, Wineburg e Breakstone falam sobre o estado da alfabetização digital entre os futuros eleitores, duas práticas simples que identificaram para detectar informações questionáveis ​​e como ajudar os jovens a aprenderem a ser mais criteriosos à medida que as eleições de 2020 se aproximam.

Com tanta atenção ao problema das "notícias falsas" desde a eleição de 2016, você viu uma mudança na forma como os jovens abordam a informação online?

Wineburg:Ainda estamos vendo os alunos lutarem para entender as informações que encontram. Em 2019, lançamos o estudo mais extenso até agora sobre como os jovens tentam verificar uma reclamação nas redes sociais ou na Internet, com base em pesquisas com mais de 3, 000 alunos do ensino médio que correspondem ao perfil demográfico dos alunos nos Estados Unidos.

Mais da metade dos alunos acreditava que um vídeo granulado no Facebook de enchimento de cédulas forneceu "fortes evidências" de fraude eleitoral durante as primárias dos EUA de 2016, mesmo que os clipes tenham sido filmados na Rússia. Mais de 96 por cento não reconheceram que um grupo de negação da mudança climática estava conectado à indústria de combustíveis fósseis.

Essas são afirmações facilmente discerníveis em duas ou três etapas na internet. Tão tristemente, não - a capacidade dos jovens de separar o fato da ficção não melhorou nos últimos quatro anos.

Que tipo de esforço você viu nos últimos anos para resolver esse problema?

Breakstone:Tem havido intenso interesse e uma série de iniciativas legislativas e educacionais nos últimos anos. A Califórnia apresentou um projeto de lei para exigir um currículo modelo em raciocínio online, o que acabou sendo diluído para, essencialmente, fornecer listas de recursos para professores. Outros estados foram mais longe e pediram instruções obrigatórias.

Mas a verdadeira barreira é fazer isso acontecer durante um dia normal de aula. Muitas vezes, a alfabetização midiática é uma lição única de um bibliotecário, o que não é suficiente. Não vimos muitos esforços para integrá-lo ao currículo - em todas as disciplinas, com os alunos sendo solicitados a avaliar se as fontes são confiáveis ​​- o que cada vez mais acreditamos ser a maneira de fazer a diferença.

Você estudou verificadores de fatos profissionais para identificar as etapas que eles seguem para examinar as fontes e confirmar a precisão. O que eles estavam fazendo que os leitores comuns geralmente não fazem?

Wineburg:Uma habilidade que eles praticam é o que chamamos de "leitura lateral" - sair de um site desconhecido após uma verificação rápida e abrir novas guias do navegador para encontrar outros sites que podem ajudar a avaliar a credibilidade do site original. Outra é a restrição de cliques ou resistir ao impulso de clicar no primeiro site que aparecer em um resultado de pesquisa antes de considerar as outras opções.

Isso não é ciência de foguetes, mas requer uma mudança fundamental na maneira como pensamos e consumimos informações. Fomos ensinados que a maneira de entender um texto é examiná-lo cuidadosamente em detalhes, mas isso é o oposto do que deveríamos fazer na internet. Quando você encontra um site com o qual não está familiarizado, a pior coisa que você pode fazer é gastar muito tempo nessa página. É muito diferente das noções tradicionais de leitura atenta e pensamento crítico. Paradoxalmente, a melhor maneira de aprender sobre um site desconhecido é sair dele, apenas voltando ao site original depois de obter contexto da web mais ampla.

Que implicações esse tempo de aprendizado remoto pode ter nas habilidades de alfabetização digital?

Breakstone:os alunos estão online o tempo todo agora, e eles estão sendo confrontados com ainda mais conteúdo de fontes questionáveis. Então, a necessidade de preparar os alunos para navegar nesse ambiente é mais importante do que nunca. Mas também apresenta oportunidades para inovação. Os professores estão testando diferentes possibilidades com os alunos online.

No momento, estamos fazendo uma análise de uma intervenção totalmente online em um ambiente universitário, onde os alunos assistiram aos vídeos que desenvolvemos e concluímos atividades do currículo que criamos. Nossa análise inicial é que as habilidades dos alunos melhoraram. Mas é necessário um esforço muito mais abrangente se quisermos reduzir esse problema.

Wineburg:Descobrimos que apenas um modesto investimento de tempo pode render frutos. Em um estudo com nosso currículo em salas de aula do ensino médio, aulas de seis horas em um período de 10 semanas mudaram o curso.

Não há dúvida de que temos muito trabalho a fazer. Mas estamos otimistas de que, com vontade suficiente por parte dos educadores e um currículo forte que está integrado ao dia escolar, podemos ver um impacto. Ouço, desinformação e desinformação estão poluindo o fluxo de informações. Se não conseguirmos encontrar uma maneira de atualizar as habilidades dos cidadãos comuns - e rápido - a própria democracia será a vítima.