p Indústria e educadores concordam:o mundo precisa de criatividade. Há interesse no campo, muitos pedidos, mas notavelmente pouca ação. Todo mundo está com um pouco de medo do que fazer a seguir. Sobre a questão da criatividade e imaginação, eles são, em sua maioria, pouco criativos e sem imaginação. p Parte da paralisia surge porque você não consegue definir facilmente a criatividade. Ele resiste à medição e às estratégias com as quais estamos familiarizados. Indisposto pela simultânea imprecisão e sublimidade dos processos criativos, educadores buscam formas artificiais de canalizar a atividade imaginativa para modelos que acabam comprometendo a própria criatividade que celebram.

p Por exemplo, a criatividade costuma ser reduzida à solução de problemas. Para ter certeza, você precisa de imaginação para resolver muitos problemas complicados e a criatividade é indiscutivelmente parte do que é necessário. Mas a solução de problemas está longe de ser toda a criatividade; e se você focar o pensamento criativo exclusivamente em problemas e soluções, você encoraja uma visão mecanicista - tudo sobre como definir o escopo e, em seguida, apontar o melhor ajuste entre as opções.

p Pode ser satisfatório criar modelos para tais processos analíticos, mas eles distorcem o natural, fluxo rebelde de pensamento imaginativo. Muitas vezes, não se trata de resolver um problema, mas de ver um problema que ninguém mais identificou. Muitas vezes, o ponto de partida é um desejo pessoal de que algo seja verdadeiro ou que valha a pena discutir ou capaz de causar um impacto poético, em seguida, a mente entra em overdrive imaginativa para desenvolver uma teoria robusta que nunca foi proposta antes.

p Para fins de ensino, os problemas são um lugar ansioso para cultivar a criatividade. Se você pensar em alguém tendo uma ideia, uma nova música, uma forma engenhosa de denunciar um político, um passo de dança, uma piada - não é necessariamente sobre um problema, mas sim uma oportunidade abençoada para a mente exercer sua autonomia, aquele poder mágico de concatenar imagens livremente e ver nelas uma expressão arrepiante de algo inteligente.

p Esse é o motivo por trás do que os estudiosos agora chamam de "Criatividade Big C":ou seja, seu Bach, Darwin ou Freud, que apresenta uma importante contribuição original para a cultura ou a ciência. Mas o mesmo é verdadeiro para a "criatividade em C pequeno" do dia a dia, que não é especificamente baseada em problemas.

p Desfrutar da independência da mente é a base para a atividade naturalmente imaginativa, como humor, réplica, um impulso gestual ou intuição teatral, uma sátira que extrapola o comportamento de alguém ou produz uma visão pungente do personagem.

p Uma domesticação maçante

p Nossa maneira de democratizar a criatividade não é vê-la na espontaneidade inerentemente imaginativa, mas identificá-la com a estratégia instrumental. Nós domesticamos a criatividade tornando-a enfadonha. Nossa maneira de aprimorar o corpo docente é torná-lo orientado para metas e compatível com um propósito que pode ser gerenciado e avaliado.

p Ai, quando tornamos a criatividade artificialmente responsável por uma meta, nós o colapsamos com uma tomada de decisão prudente, com o que já não transcende estruturas familiares em direção a uma fertilidade desconhecida.

p Fixamos a criatividade à inteligência lógica em oposição à fantasia, aquela geração um tanto confusa de invenções em cujo caos a mente pode ver uma rima brilhante, uma metáfora, um salto hilariante ou um balanço dos ombros, um trocadilho ultrajante, um pensamento sobre por que os pavões têm uma cauda tão longa, uma razão pela qual o pão fica estragado ou um padrão surpreendente de número decorrente de uma fórmula.

p Porque a criatividade em essência é um tanto irresponsável, não é fácil localizar no currículo e impossível ensinar em uma cultura de resultados de aprendizagem. Os resultados da aprendizagem são declarações do que o aluno vai ganhar com a matéria ou unidade que você está ensinando. Internacionalmente e em todo o sistema terciário, eles assumem a forma de:"Após a conclusão bem-sucedida deste assunto, você será capaz de ... "Tudo o que é ensinado deve, então, apoiar os resultados e todas as avaliações devem permitir que os alunos demonstrem que os alcançaram.

p Depois de um longo estudo histórico, Concluí que nossa educação contemporânea destrói sistematicamente a criatividade e, inadvertidamente, pune os alunos por exercitarem sua imaginação. A base estrutural para essa hostilidade passiva à imaginação é a grade de resultados de aprendizagem em alinhamento com a entrega e a avaliação.

p Pode ser sempre impossível ensinar criatividade, mas o mínimo que podemos fazer por nossos alunos é tornar a educação um lugar seguro para a imaginação. Nossas academias estão muito distantes desse refúgio e vejo pouco encorajamento nas apologias à criatividade que a literatura agora gera.

p Meu argumento é que os resultados do aprendizado só são bons para o estudo não criativo. Para que a educação cultive a criatividade e a imaginação, precisamos parar de pedir aos alunos que sigam ansiosamente as provas demonstráveis ​​de aprendizagem, para as quais a imaginação é uma desvantagem. p Este artigo foi republicado de The Conversation sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original.