p Os papéis tradicionais de gênero ainda prevalecem na EIPE. Esta é a conclusão de um estudo baseado nas observações da experiência de trabalho de alunos do jardim de infância no curso de formação de professores de ECEC da Universidade de Stavanger. p No estudo, os alunos observaram as expectativas em relação aos papéis de gênero que meninas e meninos podem encontrar na EIPE. Os alunos observaram os funcionários e as crianças em suas rotinas cotidianas normais. Eles verificaram se meninas e meninos têm oportunidades iguais em atividades lúdicas e sessões de grupo, sem quaisquer restrições decorrentes das expectativas tradicionais em relação aos papéis de gênero.

p Os resultados indicam que as crianças são frequentemente limitadas pelas percepções tradicionais dos funcionários de ECI sobre papéis de gênero, e que as próprias crianças podem romper com os padrões tradicionais de papéis de gênero.

p Respostas diferentes

p Pesquisas norueguesas e internacionais mostram que a equipe de ECEI, consciente ou inconscientemente, mantém os padrões tradicionais de gênero quando interage com as crianças.

p "Não esperávamos que os alunos encontrassem os funcionários da ECEC contribuindo tanto para isso, "diz Aud Toril Meland, que, juntamente com Elsa Kaltvedt, publicou recentemente as descobertas em Early Child Development and Care.

p O estudo mostra que a equipe frequentemente comentava sobre a aparência das crianças, respondeu a meninos e meninas de maneiras diferentes e encorajou brincadeiras estereotipadas tradicionais, embora as próprias crianças tivessem escolhido outra coisa para fazer.

p Meninas doces, meninos durões

p Quanto à aparência das crianças, as meninas disseram que eram pequenas e adoráveis, enquanto os meninos eram grandes e fortes. Isso às vezes também se refletia nas referências feitas pela equipe da ECEC às roupas das crianças. As roupas das meninas eram referidas como "doces" e "legais", enquanto as roupas dos meninos eram "duras" e "legais".

p Os funcionários também discutiram o que consideram ser "roupas de meninas" e "roupas de meninos". Um exemplo disso foi quando uma garota no ECEC, que geralmente usava "roupas típicas de meninos", apareceu de repente com um vestido rosa. Ela recebeu comentários da equipe sobre o quão doce e bonita ela ficava com o vestido. Outros comentários semelhantes feitos às meninas incluem:"Oh, voce esta tao doce e bonita hoje, uma princesinha! "." Os meninos não receberam tais comentários, "diz Meland.

p Expectativas diferentes

p O pessoal da ECEC também tinha expectativas diferentes em relação às meninas em comparação com os meninos. A equipe incentivou as meninas a participarem de tarefas típicas de cuidado.

p Quando as meninas colocaram a mesa, arrumava o quarto ou ajudava as crianças mais novas a tirar ou vestir as roupas, eles foram elogiados e disseram que eram "pequenos e bons ajudantes".

p Kaltvedt acrescenta que isso às vezes também se refletia na atenção dada pela equipe às meninas e meninos. Os meninos receberam mais respostas verbais e não verbais, enquanto as meninas tiveram que esperar sua vez e ter paciência.

p Disse para parar

p Em um exemplo, onde várias crianças estavam sentadas juntas ao redor de uma mesa e montando um quebra-cabeça, uma das meninas tentou chamar a atenção da equipe sem sucesso. Imediatamente depois, um dos meninos tentou chamar a atenção do mesmo funcionário e obteve resposta imediata. Os alunos observaram muitas outras situações semelhantes.

p Outra descoberta surpreendente foi que os alunos não viram muitos padrões de papéis de gênero além das fronteiras, ou seja, onde os meninos queriam brincar com bonecas e as meninas com carros, por exemplo.

p Nos casos em que meninas e meninos brincavam de "maneira não tradicional", eles eram frequentemente tratados pela equipe com base em um padrão tradicional de papéis de gênero.

p As meninas que corriam gritando bem alto eram solicitadas a se acalmar; de outra forma, eles seriam impedidos de brincar e incentivados pela equipe a participar de atividades lúdicas mais calmas, como desenho ou perolização.

p Não é neutro em termos de gênero

p Meland acredita que a comunicação e o jeito da equipe com meninas e meninos foram surpreendentes.

p "Nossos resultados indicam que as meninas têm que lutar mais para serem vistas; as meninas sentam-se mais quietas e esperam, enquanto os meninos obtêm confirmação e reconhecimento. A ECEC não é, portanto, neutra em termos de gênero, "diz Meland.

p De acordo com Meland e Kaltvedt, a Direcção de Educação e Formação já não dá ênfase ao pessoal da ECEC que reflecte sobre as suas próprias atitudes e expectativas da sociedade em relação ao género.

p "Contudo, O pessoal da ECEC deve continuar a analisar a sua própria prática e trabalho para contrariar os papéis tradicionais de género. O curso de formação de professores de ECEC deve garantir que o conhecimento dos padrões de papéis de gênero e igualdade seja colocado na agenda. Aumentar a consciência e competência em relação à prática repetitiva de papéis de gênero e como isso pode ser quebrado também deve ser reforçada tanto no treinamento quanto na prática, "eles estressam.