No final de 2019, A Indonésia buscou revolucionar o sistema educacional do país - há muito criticado por seu foco na aprendizagem mecânica - por meio de uma série de políticas em andamento apelidadas de " Merdeka Belajar "movimento, ou "Liberdade para aprender".

Alguns programas desenvolvidos sob Merdeka Belajar , tal como Sekolah Penggerak (Escolas Iniciadoras) colaboram com escolas e professores para promover práticas de aprendizagem progressiva, personalizar as experiências dos alunos, em vez de aprender tudo por simples memorização.

Contudo, apoiadores e críticos têm dúvidas sobre como a mentalidade da Liberdade de Aprender se sairá em meio ao crescimento da aprendizagem digital devido ao COVID-19.

O principal problema enfrentado durante a pandemia, por exemplo, muitos professores simplesmente mudaram os métodos tradicionais de ensino presencial online, com resultados desastrosos.

Muitos deles não foram treinados para dar aos alunos responsabilidades completas de aprendizagem em uma sala de aula normal, não importa em um ambiente online. Eles têm lutado para chamar a atenção dos alunos ao longo do tempo - por meio de aulas de Zoom e, às vezes, apenas de aplicativos de mensagens. Eles descobriram que é ainda mais desafiador avaliar se os alunos estão aprendendo.

Como resultado, muitos professores optaram simplesmente por definir tarefas semanais para os alunos, para dar-lhes espaço para aprender por si próprios.

Mas eles podem?

Como diz o ditado, você pode levar um cavalo até a água, mas você não pode fazer beber. Só porque os alunos têm liberdade para aprender, isso não significa que eles vão.

Mesmo offline, a maioria dos alunos luta para assumir o controle de seu aprendizado

O movimento Freedom to Learn da Indonésia não é o primeiro desse tipo. Noruega, por exemplo, implementou políticas semelhantes sobre aprendizagem personalizada. Sua experiência pode oferecer lições valiosas.

Em 1994, A Noruega lançou o Reform94 para dar aos alunos adolescentes mais controle de sua aprendizagem. A política se concentrava em dar regularmente aos alunos mais opções e responsabilidade de trabalhar com os professores no planejamento de suas atividades de aprendizagem.

Contudo, avaliações nacionais revelaram que alunos mais fortes possuem automotivação suficiente para aprender por conta própria. A maioria dos outros alunos não. As boas intenções da política não foram concretizadas.

Os alunos passaram a depender dos professores para decidir o que e como ensinar.

Quando o aprendizado online aumentou devido ao COVID-19, reconhecemos um padrão semelhante de alunos ficando ainda mais isolados e sem orientação.

Mesmo a Noruega - muitas vezes considerada como tendo um dos melhores resultados educacionais - ainda enfrentou desafios de perda de conhecimento e falta de envolvimento dos alunos com ondas repetidas de ensino online local e regional.

Então, em um mundo onde professores e alunos ficam cada vez mais distantes, como fazemos com que os alunos assumam o controle de sua aprendizagem?

Projetando um ambiente online primeiro

A pandemia nos ensinou a importância de ambientes de aprendizagem digital bem projetados para reter a atenção dos alunos. Os alunos não vão se incomodar em aprender ativamente por conta própria se já tiverem perdido o interesse em primeiro lugar.

Isso requer períodos mais curtos de ensino, combinado com períodos igualmente mais curtos de aprendizagem prática e atividades de feedback.

Para alguns professores, isso pode significar dividir as sessões que geralmente duram horas em sessões de 30 minutos de aulas e atividades durante uma semana de aprendizado. Por aqui, os alunos se envolvem com recursos de aprendizagem digital para aprender sobre o DNA, por exemplo, em seu próprio ritmo ao longo da semana.

Práticas como essas são empregadas há muito tempo na maior escola da Nova Zelândia, chamado Te Kura, e são os pilares de um ambiente de aprendizagem online bem projetado.

Te Kura foi fundada em 1922. Nestes tempos pré-digitais, recursos de ensino e atribuições foram enviados e devolvidos pelos alunos por correio para avaliação e feedback.

Isso significa que, muito antes da pandemia, Te Kura adotou modelos de ensino que variam de sessões totalmente online a presenciais, quando necessário ou possível. Os recursos de aprendizagem e a plataforma foram experimentados e testados - os professores já sabiam como gerenciar a difícil tarefa de envolver os alunos quando o COVID chegou e, com o toque de um botão, eles mudaram totalmente online.

Conectivismo - a pista está diante de nós

Seguindo em frente, Contudo, ajudar os alunos a se tornarem "conectados digitalmente" uns aos outros e ao mundo ao seu redor será essencial, pois eles assumem o controle de seu próprio aprendizado.

O psicólogo educacional George Siemens explica isso melhor por meio de sua teoria do conectivismo. É um conceito de aprendizagem que envolve muitas redes às vezes sobrepostas de fontes digitais para aprendizagem e avaliação.

Esta é basicamente uma maneira elegante de dizer que, em um mundo cada vez mais online, aprendemos melhor por meio de atos espontâneos e agradáveis ​​de ler e consumir informações. Podemos estar olhando artigos de notícias, assistindo TED Talks em nosso tempo livre, lendo e-books sobre uma variedade de tópicos, ou mesmo alcançando um colega ou colega de classe pelo Zoom - fontes de conhecimento que já foram acumuladas por outras pessoas durante anos.

Como essas fontes oferecem a oportunidade de "a qualquer momento, qualquer lugar "aprendendo e ensinando, eles são métodos de ensino ideais para qualquer ambiente de aprendizagem digital.

Não é suficiente para o movimento Freedom to Learn da Indonésia simplesmente dar espaço para que os alunos moldem sua própria educação. Escolas e professores também devem projetar ambientes de aprendizagem digital que sejam realmente capazes de reter sua atenção, motivação e vontade de aprender.

Este artigo foi republicado de The Conversation sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original.