p A pandemia alterou fundamentalmente todas as partes de nossas vidas, não menos importante o tempo que gastamos em dispositivos digitais. Para os jovens em particular, a linha tênue entre o tempo de tela recreacional e educacional apresenta novos desafios que estamos apenas começando a apreciar. p Mesmo antes do COVID, havia preocupações com o tempo de tela para as crianças. Uma pesquisa de 2019-2020 revelou que quatro em cinco crianças estavam excedendo a recomendação atual do Ministério da Saúde de duas horas de tela recreativa por dia. Isso foi além do tempo de tela vinculado ao aprendizado.

p Com bloqueios e restrições sociais agora um novo normal, é cada vez mais difícil desligar-se das telas. As crianças estão crescendo em uma sociedade digital, rodeado por uma infinidade de dispositivos usados ​​para tudo, desde conexão social a aprendizagem e entretenimento.

p Os limites entre recreação, comunicação e aprendizagem estão se tornando menos distintas. O tempo de tela que pode parecer puramente recreativo pode, na realidade, ser importante para o aprendizado, apoiando a saúde mental e promovendo a conscientização sobre questões importantes.

p Youtube, por exemplo, pode ser divertido e educativo. É cada vez mais utilizado nas aulas para complementar o ensino. Mas também é usado de outras maneiras, incluindo para impulsionar a mudança social, como a estrela alemã Rezo demonstrou com um vídeo viral sobre as mudanças climáticas que gerou amplas reformas públicas.

p Da mesma forma, o popular jogo on-line Minecraft oferece muitos benefícios educacionais e sociais. Mesmo jogos como Roblox ou Fortnite, onde esses benefícios podem ser menos aparentes, ainda fornecem oportunidades para um rico engajamento social e espaços para a resolução de problemas e aprendizagem experiencial.

p As diretrizes oficiais estão desatualizadas?

p Tudo isso apresenta um dilema interessante:podemos realmente ajustar o tempo de tela em categorias distintas, e devemos aplicar limites a alguns, mas não a outros?

p Essa indefinição de limites levou os pesquisadores do Centro para Futuros Informados da Universidade de Auckland - Koi Tū - a pedir recomendações oficiais de tempo de tela mais claras e detalhadas.

p Especificamente, eles sentiram que os limites recomendados atuais não representavam a variedade de tempo de tela que os alunos vivenciam. Isso foi apoiado por uma revisão da literatura acadêmica cobrindo os impactos do tempo de tela.

p Embora a pesquisa indique uma ampla associação entre o tempo excessivo de tela e uma variedade de comportamentos, aprendizagem e outros problemas, os resultados estão longe de ser conclusivos e geralmente podem ser atribuídos a outros fatores.

p A revisão também descobriu que o tipo de tempo de tela é importante:em muitos casos, efeitos negativos foram causados ​​pelo uso de tela passiva, enquanto o uso interativo não teve os mesmos impactos. Na verdade, o último pode ter influências positivas, tais como melhores resultados de aprendizagem e habilidades cognitivas aprimoradas.

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Especialistas recomendam repensar as diretrizes de tempo de tela das crianças
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- Jamie Morton (@Jamienzherald) 3 de setembro, 2021

p Obtendo o equilíbrio certo

p Isso sugere que precisamos reorientar nossas visões do tempo de tela para longe de uma medida bruta de tempo gasto nas telas e para entender melhor o que as crianças estão realmente fazendo nessas telas.

p Embora equilibrar o tempo de tela passivo e interativo seja claramente importante, assim como encontrar maneiras de encorajar e priorizar um comportamento online mais produtivo social e educacionalmente.

p Isso também deve orientar a adoção de tecnologia nas escolas. Em vez de integração total em todos os aspectos da aprendizagem, dispositivos devem claramente agregar valor ou melhorar o ensino e a aprendizagem, não simplesmente substituir as práticas tradicionais.

p O papel dos dispositivos de tela nas salas de aula é particularmente relevante à luz dos resultados do PISA de 2018 da Nova Zelândia, que indicou que as crianças que usam dispositivos em disciplinas como matemática e ciências obtiveram pontuações mais baixas do que aquelas que não o fizeram.

p Em agosto deste ano, o Ministério da Educação respondeu dizendo:"Os dispositivos digitais têm o potencial de melhorar a aprendizagem, mas existem poucas situações em que isso acontece atualmente e muitas em que o aprendizado pode ser prejudicado. "

p Tempo ativo versus passivo

p É verdade que há um ceticismo considerável sobre a validade dos testes do PISA, e pesquisas mais amplas sobre a influência das telas nas salas de aula mostraram resultados mistos.

p Geralmente, Contudo, não podemos reivindicar um causal, relação linear entre o uso de dispositivos e resultados acadêmicos. Em vez de presumir que os resultados do PISA indicam que o tempo de tela é prejudicial ao aprendizado, precisamos considerar Como as as telas estão realmente sendo usadas nas aulas.

p Precisamos nos concentrar na integração de tecnologia que faça a diferença e aprimore o aprendizado. Os alunos aprendem melhor quando estão ativamente engajados e criam e conduzem seu próprio aprendizado.

p Os mesmos princípios podem ser aplicados ao uso de dispositivos digitais - limitando o consumo passivo em favor de os alunos serem ativamente criativos. Isso abrirá novas oportunidades de aprendizagem e proporcionará aos alunos experiências autênticas.

p Por exemplo, em vez de os alunos simplesmente assistirem a um clipe do YouTube para aprender sobre o sistema solar, eles podem criar sua própria simulação de realidade aumentada, exigindo que eles apliquem seus conhecimentos para colocar corretamente, dimensionar e animar objetos digitais.

p O reequilíbrio do tempo de tela dessa forma ajudará a evitar as consequências mais negativas desses dispositivos onipresentes e destacará algumas de suas vantagens exclusivas.

p Mas isso exigirá um pensamento mais profundo e crítico sobre o que pode ser ganho ou perdido em um mundo onde o envolvimento com a tecnologia digital é cada vez mais inevitável. p Este artigo foi republicado de The Conversation sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original.