p A ação afirmativa no ensino superior foi originalmente concebida para reequilibrar as escalas de maioria branca, instituições predominantemente masculinas. Mas um estudo da Universidade do Colorado em Denver descobriu que a semântica legal de dois casos marcantes da Suprema Corte redefiniu o foco da ação afirmativa, desde o acesso para estudantes negros a benefícios educacionais para estudantes brancos. Este reposicionamento das prioridades de diversidade também aparece em iniciativas de diversidade do ensino superior, como "Excelência inclusiva". p "A ideia de 'excelência inclusiva' parecia boa em seu valor nominal, "disse Naomi Nishi, Ph.D., Departamento de Estudos Étnicos da CU Denver. "Nós não podemos, como uma instituição, ser excelente, a menos que tenhamos uma diversidade de pessoas participando. Mas na prática, estudantes negros em instituições de elite estão sendo tratados como se sua responsabilidade fosse a diversidade que dá aos estudantes brancos uma educação completa. "

p O estudo foi publicado na revista Etnia racial e educação .

p Definindo diversidade e massa crítica

p Em 2003, dois processos de ação afirmativa chegaram ao Supremo Tribunal (Grutter v. Bollinger (2003) e Gratz v. Bollinger (2003)). O primeiro foi favorável à Universidade de Michigan, O governo da Escola de Direito de Michigan estava usando a diversidade racial de maneira apropriada nas admissões, pois buscavam uma massa crítica de Estudantes de Cor por meio de um processo de admissão matizado. O segundo achado pelo demandante, argumentando que a Universidade de Michigan havia usado um sistema de cotas em seu sistema de pontuação do programa de graduação que favorecia injustamente as pessoas de cor.

p Durante os dois casos, dois termos - diversidade e massa crítica - começaram a flutuar em suas definições. Em 1977, Rosabeth Moss Kanter cunhou o termo "massa crítica" para significar diversidade na diversidade - um número suficiente de pessoas de cor na sala de aula para que os alunos de cor não sejam marcados ou se sintam isolados. No caso Grutter, o termo correspondeu à definição de Kanter na metade do tempo.

p Diluindo e revisando as definições legais

p Mas um uso revisado apareceu, também:a "massa crítica" tornou-se o número de estudantes negros necessários para que o corpo discente percebesse os benefícios educacionais. A definição foi revisada para enfocar menos nos alunos negros e mais no benefício para os alunos atuais (a maioria dos quais eram brancos). Emperrou. Nos próximos casos da Suprema Corte, Fisher v. Universidade do Texas (2013, 2016), foi a única definição usada.

p Nishi descreveu como, no discurso desses casos, as definições de palavras-chave, como "massa crítica" e "diversidade" estavam sendo diluídas e revisadas para serem mais palatáveis ​​para os interesses brancos.

p "Ambos os lados estavam mudando rapidamente as definições para cooptar e conceder o benefício restante para os alunos de cor que permaneceram na Ação Afirmativa, "disse Nishi.

p Quem se beneficia com a diversidade?

p As concessões semânticas tiveram repercussões em futuros casos de ação afirmativa. Como casos de ações afirmativas proliferaram ao lado de proibições em todo o estado de usar qualquer consideração racial no processo de admissão, as instituições mudaram seus esforços para se concentrar na programação de diversidade e inclusão. Foi o que Nishi chamou de "Plano B em face do desmantelamento legal de considerações raciais nas admissões"

p "Ainda, essas mesmas iniciativas de diversidade e inclusão foram rapidamente cooptadas por pessoas que estavam procurando - mesmo não intencionalmente - promover os interesses da elite branca, "disse Nishi.

p Por exemplo, quando uma escola de negócios lançou um programa de Excelência Inclusiva, Nishi disse que os líderes da escola descreveram o programa como uma forma de ajudar a preparar seus alunos para empregos futuros, onde gerenciariam grupos diversos.

p "Era uma instituição predominantemente branca e eles estavam essencialmente dizendo 'temos que ensinar nossos alunos brancos a gerenciar pessoas de cor porque um dia eles serão seus chefes, - disse Nishi. - Isso é preocupante.

p O problema do racismo e supremacia no ensino superior

p Mas a ação afirmativa e a subsequente programação de diversidade foram curativos desde o início, disse Nishi.

p "Nunca estivemos realmente interessados ​​em lidar com o problema maior do racismo e da supremacia branca no ensino superior, "disse Nishi." As mulheres brancas foram as maiores benfeitoras da ação afirmativa, mas agora seus números em educação superior superam os homens brancos em algumas áreas. Vimos que, quando esses programas não beneficiam mais os brancos, interesses divergem. Há uma perda de todos os benefícios ou acesso de pessoas de cor - algo que chamamos de 'Recuperação Imperialista'. "

p "A verdade é, não veremos justiça racial até que paremos de fingir que o racismo não funciona em nossas instituições de ensino superior e acabemos com as tentativas fúteis de convencer as elites brancas no poder de que a igualdade racial é antes de mais nada para elas. Não é."