p Em uma análise importante do corpo docente e dos alunos da universidade em ciências, tecnologia, engenharia e matemática, Os psicólogos sociais da Universidade de Indiana descobriram que as crenças dos professores sobre inteligência desempenham um papel mensurável no sucesso de todos os alunos - com os efeitos mais fortes para alunos sub-representados que fazem seus primeiros cursos STEM em nível universitário. p Os resultados do estudo, publicado no jornal Avanços da Ciência , foram apresentados em 15 de fevereiro durante uma conferência de imprensa na reunião de 2019 da Associação Americana para o Avanço da Ciência em Washington, D.C.

p O principal investigador e autor sênior da pesquisa é Mary Murphy, professora do Departamento de Ciências Psicológicas e do Cérebro do IU Bloomington College of Arts and Sciences. O primeiro autor é Elizabeth Canning, um pesquisador de pós-doutorado no laboratório de Murphy.

p "Em uma amostra de toda a universidade, descobrimos que professores STEM que acreditam que habilidade e talento são maleáveis ​​têm lacunas menores de desempenho racial em suas aulas, "Canning disse." Todos os alunos - e negros, Estudantes latinos e nativos americanos em particular - ganham notas significativamente mais altas em cursos STEM quando seus professores acreditam que a inteligência é uma qualidade maleável que pode ser desenvolvida ao longo do tempo, em comparação com quando seus professores acreditam que a inteligência é uma característica fixa que não pode mudar muito. "

p Para conduzir o estudo, os pesquisadores coletaram dados em 150 professores e 15, 000 alunos com mais de dois anos em uma grande universidade pública de pesquisa.

p "O que descobrimos foi que a diferença de desempenho racial entre alunos de minorias raciais e étnicas sub-representados - em comparação com alunos brancos e asiáticos - era quase duas vezes maior nas aulas ministradas por instrutores que endossavam mais de uma mentalidade fixa, "Murphy disse.

p Preto, Alunos latinos e nativos americanos ganharam 0,19 pontos GPA a menos em salas de aula de código mental fixo em comparação com alunos brancos ou asiáticos. Essa lacuna encolheu quase pela metade - para 0,10 pontos GPA a menos - nas salas de aula de código mental construtivo.

p Além disso, os pesquisadores descobriram que todos os alunos se saíram melhor, em média, nas aulas ministradas por professores que endossaram mais uma mentalidade construtiva, mas essa relação era muito mais forte para alunos de grupos raciais e étnicos sub-representados.

p Práticas e comportamentos de sala de aula que transmitem uma mentalidade fixa ou de crescimento foram identificados por pesquisas anteriores de Murphy e colegas. Por exemplo, professores que endossam crenças de mentalidade fixa tendem a valorizar o desempenho perfeito, enquanto o corpo docente que endossa crenças de código mental construtivo tende a valorizar e elogiar o processo de aprendizagem, e usar os erros como oportunidades de aprendizagem.

p "Alguns professores comunicam explicitamente sua mentalidade fixa - sugerindo que, se os alunos não entenderem o material rapidamente, eles podem não ter um bom desempenho e devem considerar abandonar o curso, "Murphy disse." Por outro lado, alguns professores comunicam uma mentalidade de crescimento, fornecendo regularmente aos alunos feedback e oportunidades de autoavaliação e reflexão sobre seu aprendizado - em vez de oferecer apenas alguns desafios de alto risco para provar sua capacidade. "

p O estudo também descobriu que os alunos ensinados por professores que endossam uma mentalidade construtiva relataram experiências mais positivas em sala de aula e maior motivação. Contudo, eles não relataram que as aulas eram mais fáceis ou menos demoradas do que outras.

p "Os alunos em salas de aula com código mental construtivo relataram estar 'motivados a fazer seu melhor trabalho' e sentiram que seu instrutor realmente se preocupava com seu aprendizado e desenvolvimento nas aulas, "Canning disse." Não se trata de ser mais amigável ou ser mais fácil com os alunos; trata-se de focar no processo de aprendizagem, ao invés de habilidade fixa inata. "

p O estudo também descobriu que as crenças de mentalidade do corpo docente previram as lacunas de desempenho racial em suas aulas mais do que qualquer outra variável, incluindo o gênero do membro do corpo docente, raça, era, status de posse ou experiência de ensino.

p Os pesquisadores não perguntaram aos professores se eles acreditam que a inteligência é determinada pela raça ou gênero dos alunos, Contudo. Em vez de, professores foram solicitados a endossar declarações gerais sobre a fixidez ou maleabilidade da inteligência. (por exemplo., "Para ser honesto, os alunos têm uma certa inteligência, e eles realmente não podem fazer muito para mudar isso ").

p "Professores mais jovens e mais velhos - bem como professores e professores de qualquer origem étnico-racial - eram igualmente propensos a endossar ideias fixas sobre inteligência, "Murphy disse.

p O resultado? "Não vamos ver as mentalidades fixas desaparecerem à medida que virarmos uma nova geração de professores, "Ela disse." Precisamos educar o corpo docente sobre como suas crenças moldam a motivação e o desempenho dos alunos e dar-lhes ferramentas para apoiar os alunos em sala de aula. "

p O laboratório de Murphy está trabalhando em colaboração com o IU Center for Innovative Teaching and Learning para criar módulos educacionais para professores universitários iniciantes que analisam a influência das crenças da mentalidade do corpo docente nos resultados dos alunos e fornecem práticas baseadas em evidências que transmitem crenças da mentalidade de crescimento aos alunos na sala de aula. Ela e seus colaboradores também desenvolveram um instituto na área de Seattle que treina professores de ensino fundamental e médio para criar culturas de código mental construtivo em suas salas de aula.

p "A mensagem geral aqui é bastante otimista, "Murphy disse." Está claro que ajudar o corpo docente a entender como empregar práticas de código de pensamento construtivo em seu ensino pode ajudar milhares de alunos. Afinal, o corpo docente define a cultura de sua sala de aula; eles são os criadores da cultura. Este trabalho mostra que os professores têm o poder de moldar a motivação dos alunos, engajamento e desempenho por meio da cultura de mentalidade que eles criam. "