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    O conhecimento é um processo de descoberta:como o construtivismo mudou a educação
    p Jean Piaget observou que as crianças descobrem o mundo em etapas que correspondem à sua idade. Crédito:shutterstock.com

    p O construtivismo é uma filosofia educacional que considera a experiência como a melhor forma de adquirir conhecimento. p Nós realmente entendemos algo - de acordo com um construtivista - quando o filtramos por meio de nossos sentidos e interações. Só podemos entender a ideia de "azul" se tivermos visão (e se não formos daltônicos).

    p O construtivismo é uma filosofia educacional, não é um método de aprendizagem. Assim, embora incentive os alunos a se responsabilizarem mais por sua própria aprendizagem, não especifica como isso deve ser feito. Ainda está sendo adaptado para a prática pedagógica.

    p A filosofia sustenta o método de ensino baseado em investigação, em que o professor facilita um ambiente de aprendizagem no qual os alunos descobrem as respostas por si próprios.

    p Como a psicologia do desenvolvimento molda a aprendizagem

    p Um dos primeiros proponentes do construtivismo foi o psicólogo suíço Jean Piaget, cujo trabalho centrou-se no desenvolvimento cognitivo das crianças.

    p As teorias de Piaget (popularizadas na década de 1960) sobre os estágios de desenvolvimento da infância ainda são usadas na psicologia contemporânea. Ele observou que as interações das crianças com o mundo e seu senso de identidade correspondem a certas idades.

    p Por exemplo, através de sensações desde o nascimento, uma criança tem interações básicas com o mundo; a partir dos dois anos, eles usam a linguagem e brincam; eles usam o raciocínio lógico a partir dos sete anos, e raciocínio abstrato a partir dos onze anos.

    p Antes de Piaget, houve poucas análises específicas sobre a psicologia do desenvolvimento dos humanos. Nós entendemos que os humanos se tornaram mais sofisticados cognitivamente à medida que envelheciam, mas não exatamente como isso ocorreu.

    p A teoria de Piaget foi desenvolvida por seu contemporâneo, Lev Vygotsky (1925-1934), que viu todas as tarefas como adequadas a:

    1. tarefas que podemos fazer por conta própria
    2. tarefas que podemos fazer com orientação
    3. tarefas que não podemos fazer de jeito nenhum.
    p Não há muito aprendizado significativo a ser feito na primeira categoria. Se sabemos fazer algo, não ganhamos muito fazendo isso de novo.

    p De forma similar, não há muito a ganhar com a terceira categoria. Você poderia colocar uma criança de cinco anos em uma aula de cálculo dirigida pelo professor mais brilhante do mundo, mas simplesmente não há compreensão prévia e desenvolvimento cognitivo suficiente para a criança aprender alguma coisa.

    p A maior parte do nosso aprendizado ocorre na categoria dois. Temos conhecimento prévio suficiente para dar sentido ao tópico ou tarefa, mas não o suficiente para compreendê-lo totalmente. Na psicologia do desenvolvimento, essa ideia é conhecida como zona de desenvolvimento proximal - o lugar entre nossa compreensão e nossa ignorância.

    p Usando a zona para aprender

    p Imagine pedir a alunos de dez anos que vão somando todos os números de um a 100 (1 + 2 + 3 + 4 + 5 e assim por diante). Eles poderiam teoricamente fazer isso por adição de força bruta que provavelmente os entediará e os frustrará.

    p Em vez disso, um professor inspirado no construtivismo pode perguntar:"existe uma maneira mais rápida de fazer isso?" e "existe um padrão de números?"

    p Com um pouco de ajuda, alguns alunos podem ver que todos os pares de números com um número correspondente para somar 101 (1 + 100, 2 + 99, 3 + 98). Eles acabam com 50 pares de 101, para um muito mais fácil, soma mais rápida de 50 x 101.

    p O padrão e a multiplicação fácil podem não ter vindo intuitivamente (ou mesmo de forma alguma) para a maioria dos alunos. Mas a facilitação pelo professor empurra o conhecimento existente para uma experiência de aprendizagem significativa - usando um problema completamente mundano. Em seguida, torna-se um processo de descoberta, em vez de adição monótona.

    p Os estudantes de medicina começaram a usar pedagogias construtivistas nas universidades dos Estados Unidos e da Austrália na década de 1960. Em vez de os professores mostrarem aos alunos exatamente como fazer algo e pedir que eles copiem (conhecido como instrução explícita), os tutores estimulavam os alunos a formular hipóteses e os orientavam a criticar uns aos outros.

    p A pedagogia construtivista é agora uma base comum para o ensino em todo o mundo. É usado em vários assuntos, de matemática e ciências a humanidades, mas com uma variedade de abordagens.

    p A importância dos trabalhos em grupo

    p Os métodos de aprendizagem baseados no construtivismo utilizam principalmente o trabalho em grupo. A ênfase está nos alunos construindo sua compreensão de um tópico ou problema de forma colaborativa.

    p Imagine uma aula de ciências explorando a gravidade. A questão do dia é:os objetos caem em velocidades diferentes? O professor pode facilitar esta atividade perguntando:

    • "o que poderíamos deixar cair?"
    • "o que você acha que vai acontecer se deixarmos cair esses dois objetos ao mesmo tempo?"
    • "como poderíamos medir isso?"
    p Então, o professor daria aos alunos a chance de realizarem eles próprios esse experimento. Fazendo isso, os professores permitem que os alunos desenvolvam seus pontos fortes individuais à medida que descobrem um conceito e trabalham em seu próprio ritmo.

    p Experimentos na aula de ciências, excursões a marcos culturais na aula de história, encenando Shakespeare em inglês - todos esses são exemplos de atividades de aprendizagem construtivistas.

    p Quais são as evidências?

    p Os princípios construtivistas se alinham naturalmente com o que esperamos dos professores. Por exemplo, os padrões profissionais do professor exigem que eles construam relacionamento com os alunos para gerenciar o comportamento, e professores especialistas adaptam as aulas de acordo com a cultura específica dos alunos, necessidades sociais e até individuais.

    p A instrução explícita ainda é apropriada em muitos casos - mas o padrão básico de ensino inclui o reconhecimento das circunstâncias e capacidades únicas dos alunos.

    p A abordagem construtivista significa que os alunos podem se tornar mais engajados e responsáveis ​​por sua própria aprendizagem. Pesquisas desde a década de 1980 mostram que ele incentiva a criatividade.

    p O construtivismo pode ser visto apenas como uma teoria descritiva, providing no directly useful teaching strategies. There are simply too many learning contexts (cultures, idades, subjects, technologies) for constructivism to be directly applicable, some might say.

    p And it's true constructivism is a challenge. It requires creative educational design and lesson planning. The teacher needs to have an exceptional knowledge of the subject area, making constructivist approaches much harder for primary school teachers who have broader general knowledge.

    p Teacher-directed learning (the explicit teaching of content) has been used for a lot longer, and it's shown to be very effective for students with learning disabilities.

    p A major challenge for constructivism is the current outcomes-focused approach to learning. Adhering to a curricular requirement for assessment at certain times (such as end-of-term tests) takes the focus away from student-centered learning and towards test preparation.

    p Explicit instruction is more directly useful for teaching to the test, which can be an unfortunate reality in many educational contexts.

    p An an education philosophy, constructivism has a lot of potential. But getting teachers to contextualize and personalize lessons when there are standardized tests, playground duty, health and safety drills, and their personal lives, is a big ask. p Este artigo foi republicado de The Conversation sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original.




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