Uma das táticas que desestimula a trapaça dos alunos pode não funcionar tão bem em cursos que os estudantes universitários particularmente não gostam, um novo estudo descobriu.

Pesquisas anteriores sugerem que os instrutores que enfatizam o domínio do conteúdo em suas aulas encontram menos trapaça do que aqueles que pressionam os alunos a tirar boas notas.

Mas este novo estudo descobriu que a ênfase no domínio não está tão fortemente relacionada a taxas mais baixas de trapaça nas aulas que os alunos listam como as mais rejeitadas. Os alunos em turmas que não gostavam eram igualmente propensos a trapacear, independentemente de os instrutores enfatizarem o domínio ou boas notas.

O fator que melhor previu se um aluno trapacearia em uma aula que não gostava era um traço de personalidade:uma grande necessidade de sensação, disse Eric Anderman, co-autor do estudo e professor de psicologia educacional na The Ohio State University.

Pessoas com grande necessidade de sensação correm riscos, Anderman disse.

"Se você gosta de correr riscos, e voce nao gosta da aula, você pode pensar 'por que não trapacear'. Você não sente que tem muito a perder, " ele disse.

Anderman conduziu o estudo com Sungjun Won, um estudante de pós-graduação em psicologia educacional no estado de Ohio. Aparece online no jornal Ética e Comportamento e será publicado em uma futura edição impressa.

O estudo é o primeiro a observar como a má conduta acadêmica pode diferir em aulas que os alunos particularmente não gostam.

"Você poderia entender por que os alunos podem ficar menos motivados em aulas de que não gostam e isso pode afetar se eles estão dispostos a trapacear, "Anderman disse.

Os pesquisadores entrevistaram 409 estudantes de duas grandes universidades de pesquisa em diferentes partes do país.

Os alunos foram convidados a responder a perguntas sobre a aula da faculdade que eles menos gostaram.

Os participantes foram questionados se eles participaram de algum dos 22 comportamentos de trapaça naquela classe, incluindo plágio e cópia de respostas de teste de outro aluno. A pesquisa também perguntou aos alunos suas crenças sobre a ética da trapaça, suas percepções de quanto o instrutor enfatizou o domínio e as pontuações dos testes, e uma variedade de questões demográficas, bem como uma medida de busca de sensação.

A maioria dos alunos (57 por cento) relatou um curso de matemática ou ciências como o mais desagradável. Turmas grandes não eram populares:quase metade (45 por cento) disse que sua turma menos favorita tinha mais de 50 alunos matriculados, enquanto dois terços (65 por cento) disseram que o curso que não gostavam era obrigatório para a graduação.

A descoberta mais interessante foi que uma ênfase no domínio ou nas pontuações dos testes não previa trapaça em aulas não apreciadas, Anderman disse.

Em 20 anos de pesquisa sobre trapaça, Anderman disse que ele e seus colegas descobriram consistentemente que os alunos trapacearam menos - e acreditavam que trapacear era menos aceitável - em aulas onde os objetivos eram intrínsecos:aprender e dominar o conteúdo. Eles eram mais propensos a trapacear nas aulas em que sentiam que a ênfase estava em objetivos extrínsecos, como fazer um teste com sucesso e tirar boas notas.

Este estudo foi diferente, Anderman disse.

Em aulas que enfatizam o domínio, alguns alunos ainda acreditavam que trapacear era errado, mesmo em sua classe mais rejeitada. Mas quando as aulas não são apreciadas, as novas descobertas sugerem que um foco no domínio não protege mais diretamente contra comportamentos de trapaça. No entanto, ainda existe uma relação positiva entre a trapaça real e a crença de que a trapaça é moralmente aceitável nessas classes.

"Quando você tem alunos que assumem riscos em aulas que eles não gostam, os benefícios de uma aula que enfatiza a aprendizagem sobre as notas parecem desaparecer, " ele disse.

Mas Anderman observou que esse estudo reforçou os resultados de estudos anteriores que refutam muitas das crenças comuns sobre a trapaça dos alunos.

"Todas as coisas que as pessoas pensam que estão ligadas à trapaça não importam muito, " ele disse.

"Nós examinamos o gênero, era, o tamanho das turmas, se era uma aula obrigatória, se foi graduado em uma curva - e nenhum deles estava relacionado a trapaça, uma vez que você levou em consideração a necessidade de sensação neste estudo, "disse ele." E em outros estudos, os objetivos da sala de aula também eram importantes. "

A boa notícia é que os fatores que causam a trapaça são controláveis ​​em alguma medida, Anderman disse. As aulas podem ser planejadas para enfatizar o domínio e intervenções podem ser desenvolvidas para ajudar os alunos que correm riscos.

"Podemos encontrar maneiras de ajudar a minimizar a trapaça, " ele disse.