Como as crenças e o conhecimento dos professores de matemática do ensino secundário influenciam seu ensino na China continental

As crenças e conhecimentos dos professores de matemática do ensino secundário desempenham um papel significativo na definição das suas práticas de ensino. Na China continental, a influência das crenças e conhecimentos dos professores é particularmente evidente nas áreas de concepção curricular, avaliação e métodos de ensino.

Desenho Curricular

O currículo de matemática chinês é fortemente influenciado pelas crenças e conhecimentos dos professores. Por exemplo, a ênfase na memorização mecânica e na resolução algorítmica de problemas é um reflexo das crenças dos professores de que a matemática é um conjunto de factos e procedimentos que os alunos precisam de dominar. Esta crença também se reflete na forma como os livros didáticos são escritos e usados ​​nas salas de aula chinesas. Os livros didáticos são normalmente densos e cheios de informações, e os professores muitas vezes esperam que os alunos memorizem o conteúdo dos livros didáticos literalmente.

Avaliação

As práticas de avaliação nas salas de aula de matemática chinesas também são influenciadas pelas crenças e conhecimentos dos professores. Por exemplo, a utilização de testes padronizados é um reflexo da crença de que o desempenho em matemática pode ser medido objectivamente. Os professores costumam usar esses testes para avaliar o progresso dos alunos e para tomar decisões sobre a colocação e promoção dos alunos. No entanto, os testes padronizados muitas vezes não medem a compreensão profunda da matemática pelos alunos e podem levar a um ensino centrado na memorização e nas competências de realização de testes.

Métodos de ensino

Os métodos de ensino utilizados nas aulas de matemática chinesas também são influenciados pelas crenças e conhecimentos dos professores. Por exemplo, o uso de palestras é um reflexo da crença de que o professor é a principal fonte de conhecimento na sala de aula. Essa crença também se reflete na maneira como se espera que os alunos aprendam matemática. Normalmente, espera-se que os alunos ouçam o professor e façam anotações, e não são incentivados a fazer perguntas ou a se envolver na aprendizagem ativa.

Conclusão

As crenças e o conhecimento dos professores de matemática do ensino secundário na China continental têm um impacto significativo nas suas práticas de ensino. Estas crenças e conhecimentos reflectem-se na concepção do currículo, nas práticas de avaliação e nos métodos de ensino utilizados nas salas de aula chinesas.