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    As aulas de ciência da computação quebram as barreiras culturais, programas de estudo

    Alunos do Nairobi Play Project, que ensina computação para grupos em conflito ou em risco de conflito. O projeto foi objeto de um estudo da Cornell sobre educação computacional. Crédito:Nairobi Play Project

    Em um campo de refugiados do Quênia, um adolescente burundês, um menino somali e duas meninas do grupo étnico Dinka, no Sudão do Sul, trabalharam juntos para criar um videogame rudimentar sobre a malária.

    As meninas sugeriram que o objetivo dos jogadores deveria ser plantas medicinais indígenas; o menino somali disse que eles deveriam procurar pílulas, já que a medicina vegetal é "antiquada".

    Os outros eventualmente concordaram com ele, e o desenho resultante mostrava personagens tentando evitar os mosquitos e alcançar pequenas pílulas vermelhas. A colaboração dos adolescentes, desacordo e produto acabado ilustraram algumas das oportunidades e desafios da educação computacional, que pode quebrar e expor barreiras culturais de maneiras inesperadas, um novo estudo de pesquisadores da Universidade Cornell descobriu.

    "O atrito não é apenas uma fonte de conflito - é uma fonte de aprendizado, "disse Ian Arawjo, doutorando na área de ciência da informação e primeiro autor de "Educação em Computação para Aprendizagem Intercultural:Lições do Projeto Play Nairobi, ", que ganhou uma menção honrosa de melhor artigo na próxima Conferência da Associação para Máquinas de Computação sobre Trabalho Cooperativo Apoiado por Computador e Computação Social, 9 a 13 de novembro em Austin, Texas.

    O artigo foi coautor de Ariam Mogos, do Nairobi Play Project; Steven Jackson, professor associado e presidente do Departamento de Ciência da Informação; Tapan Parikh, professor associado da Cornell Tech; e Kentaro Toyama, da Universidade de Michigan.

    The Nairobi Play Project, financiado pelo Programa Nacional do Fundo das Nações Unidas para a Infância no Quênia, visa fomentar a aprendizagem intercultural entre grupos em conflito ou em risco de conflito. Em 30 sessões após as aulas conduzidas por professores que também são refugiados, os alunos aprendem conceitos básicos de computação e desenvolvem videogames com temas baseados na comunidade.

    A percepção da importância da computação, a novidade dos aparelhos, a necessidade de compartilhar equipamentos, modos de pensar desconhecidos e oportunidade para rir estão entre os fatores que contribuem para a cooperação intercultural, Disse Arawjo. Muitos alunos - cujas aulas regulares em campos de refugiados têm uma proporção de professor-aluno de cerca de 100 para 1 - disseram que provavelmente não teriam sido autorizados a participar de qualquer outro tipo de aula.

    "Minha mãe está bem com [a classe] porque sou a primeira pessoa na família a usar um computador, "uma menina somali disse a entrevistadores.

    Para o estudo, pesquisadores observaram aulas, entrevistou professores e alunos e conduziu pesquisas antes e depois do programa. Eles descobriram que apesar da resistência - ou em alguns casos, por causa disso, a estrutura da classe computacional possibilitou amizades improváveis ​​entre alunos de origens muito diferentes.

    Por exemplo, uma menina somali inicialmente expressou resistência em trabalhar com um menino sul-sudanês, mas disse que ele "era meu colega de computador e se tornou meu melhor amigo" depois que os dois compartilharam um laptop por um mês. Um menino congolês e um menino sudanês se uniram por causa de dificuldades de linguagem. Dois alunos Dinka pararam de frequentar a aula depois que descobriram que seu professor era da tribo Nuer, porque suas duas tribos estavam em conflito ativo. A professora visitou os meninos para incentivá-los a voltar e terminar o programa, o que eles fizeram.

    O número limitado de dispositivos significava que os alunos tinham que se sentar juntos e cooperar. Quando questionado sobre como ele fez amigos de diferentes origens, um menino disse, "Nosso professor nos disse que vocês devem se sentar juntos - por exemplo, você é congolês, você é sudanês. Eles nos misturam. ... Temos que nos comunicar. Porque existe apenas um computador. Você não pode fazer algo sem o computador. "

    A programação exige que os alunos considerem um problema da perspectiva do computador - semelhante a ver do ponto de vista de outras pessoas, Disse Arawjo. Os professores se basearam nessas conexões. Ferramentas desconhecidas e programas de depuração também costumavam inspirar humor, os pesquisadores escreveram.

    Um professor demonstra ferramentas computacionais para os alunos do Nairobi Play Project.

    "Uma coisa que emergiu deste trabalho é que a linha entre a aprendizagem computacional e a aprendizagem intercultural não é tão clara, "Disse Arawjo.

    Nenhuma dessas conexões aconteceu automaticamente. Os pesquisadores descobriram que, como nos Estados Unidos, as hierarquias de poder cultural poderiam ser reproduzidas se os professores não as reconhecessem e evitassem. Os professores precisam ser capazes e experientes o suficiente para aproveitar as oportunidades de aprendizagem intercultural. E os dispositivos podem distrair os alunos, especialmente se a internet estivesse disponível.

    Os professores também enfrentaram o desafio de conflitos que eclodem em sala de aula. Uma equipe multicultural de meninos criou um videogame no qual os migrantes reivindicam suas terras matando todos os membros masculinos de outra tribo; preocupado em reforçar a xenofobia, os professores os incentivaram a encontrar outra solução.

    "O conflito está presente, "Arawjo disse." Mas também pode ser resolvido, e a resolução de conflitos oferece oportunidades poderosas de aprendizagem. "


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