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    Como as escolas de ensino médio podem promover um aprendizado mais profundo
    p Jal Mehta e a coautora de “In Search of Deeper Learning" Sarah Fine visitaram dezenas de escolas de ensino médio em todo o país. Crédito:Stephanie Mitchell / Harvard Staff Photographer

    p Jal Mehta, professor de educação na Escola de Pós-Graduação em Educação (GSE), e Sarah Fine, Ed.M. '13, Ed.D. '17, visitou 30 escolas de ensino médio públicas inovadoras em todo o país para examinar onde os alunos estavam experimentando o que os dois chamam de aprendizado mais profundo. O que eles descobriram foi surpreendente:mesmo nas escolas mais famosas, a aprendizagem que permite aos alunos crescerem como pensadores e aprendizes críticos e criativos é mais frequentemente a exceção do que a regra. The Gazette conversou com Mehta sobre o livro que ele publicou recentemente com Fine, "Em busca de uma aprendizagem mais profunda, "o papel dos professores em levar os alunos a uma aprendizagem mais profunda, e o que é preciso para refazer o colégio americano. p Q&A:Jal Mehta

    p GAZETTE:Você e seu coautor visitaram escolas de ensino médio de sucesso em busca de experiências de aprendizado mais profundas. Você pode nos dizer o que você encontrou?

    p MEHTA:Existem boas e más notícias. A má notícia é que nessas escolas, que foram recomendados como locais de aprendizagem do século 21 ou formas particularmente rigorosas de aprendizagem tradicional, os alunos ainda experimentaram muita instrução sem desafios; eles estavam fazendo muitas planilhas e tarefas de baixo nível, onde eles deveriam memorizar o conteúdo e aplicar algoritmos em vez de analisar, sintetizar, e criar. Isso foi muito decepcionante porque essas escolas eram vistas como lugares que estavam tentando quebrar esse molde. A boa notícia é que havia espaços em quase todas as escolas onde um aprendizado poderoso estava acontecendo. Em quase todas as escolas que visitamos, incluindo muitas escolas públicas tradicionais, havia pontos positivos:professores realmente atraentes e aulas eletivas e atividades extracurriculares em que os alunos se envolviam e aprendiam fazendo.

    p GAZETTE:Como você descreve o aprendizado mais profundo?

    p MEHTA:Aprendizagem mais profunda é a compreensão não apenas das características superficiais de um assunto ou disciplina, mas as estruturas ou ideias subjacentes. Se estivéssemos falando sobre uma célula biológica, o aprendizado superficial seria capaz de nomear as partes da célula; um aprendizado mais profundo seria capaz de compreender as funções da célula e como elas se inter-relacionam.

    p Quando você ouve o programa "Car Talk, "você está ouvindo uma conversa entre alguém que tem uma compreensão superficial de seu carro e alguém que tem uma compreensão mais profunda. Uma pessoa ligará e dirá:"Meu carro tende a desacelerar quando chove." E então um dos caras dirá:"Nós vamos, acontece mais em climas quentes ou frios? "O chamador só consegue ver os sintomas; a pessoa do outro lado da linha pode ver o sistema e tem alguma teoria ou diagnóstico subjacente do que pode estar acontecendo.

    p Também dizemos em nosso livro que a aprendizagem mais profunda tende a surgir na interseção da maestria, identidade, e criatividade. Maestria é desenvolver habilidades e conhecimentos significativos; identidade é se ver conectado ao trabalho; e criatividade não é apenas adquirir conhecimento, mas fazer algo na área. Quando esses três elementos se juntam, muitas vezes resulta em um aprendizado profundo.

    p GAZETTE:Seu livro diz que o aprendizado mais profundo acontece mais em disciplinas eletivas e extracurriculares do que nas aulas básicas. Por que é que?

    p MEHTA:Quando visitamos escolas, perguntamos aos alunos, professores, e administradores para nos apontar os espaços de aprendizagem mais poderosos em suas escolas. Eles frequentemente apontavam para aulas eletivas e espaços extracurriculares. A razão para isso é que as disciplinas eletivas oferecem mais oportunidades de aprofundamento. Por exemplo, um professor pode estar ensinando uma aula de história da nona série, que vai da antiga Mesopotâmia à Revolução Francesa em um ritmo vertiginoso, e então talvez à tarde, ele está ensinando uma matéria eletiva sobre a Guerra Fria, onde eles estão vendo um filme, literatura, história, e assim por diante. E obviamente, uma das características das disciplinas eletivas é que elas são eleitas para que alunos e professores escolham estar lá; a escolha é claramente parte da história.

    p Quanto às atividades extracurriculares, fizemos um mergulho profundo no teatro e debate, e esses eram domínios realmente diferentes, mas eles compartilhavam vários elementos. Tudo começou com um propósito - os alunos sabiam por que estavam lá, o que eles estavam tentando produzir, e por que isso é importante. Havia também um senso de comunidade muito mais forte nas atividades extracurriculares; os alunos descreveram esses lugares como "família". E havia muitas oportunidades para liderança estudantil, em oposição a receber conhecimento passivamente. Havia muita motivação e paixão intrínsecas - essas são as partes de identidade e criatividade do aprendizado profundo. Mas também houve muito feedback cuidadoso, prática, e refinamento - essa é a parte do domínio.

    p Também descobrimos que as melhores classes básicas compartilhavam as mesmas características das extracurriculares; havia um propósito criado por um projeto, uma questão essencial, ou por uma coisa autêntica que estava tentando ser produzida. Houve uma grande atenção em tentar construir o tipo certo de comunidade; houve muito aprendizado entre pares, observando como os outros alunos estavam fazendo o trabalho ou fazendo comentários. Existem muitos paralelos entre o melhor do que vimos nas aulas básicas e nas disciplinas eletivas e extracurriculares. Acontece que as estruturas externas parecem suportá-lo melhor nos espaços eletivos e extracurriculares.

    p GAZETTE:Onde o aprendizado mais profundo está acontecendo mais? Isso está acontecendo em escolas inovadoras ou tradicionais?

    p MEHTA:A principal diferença entre as escolas charter e magnet e as escolas secundárias abrangentes tradicionais é que algumas dessas escolas temáticas foram capazes de ser mais coerentes porque foram capazes de definir uma visão de aprendizagem e organizar o trabalho dos alunos e dos professores em uma direção. Em grandes escolas secundárias, é difícil fazer isso porque eles estão tentando atender a tantas demandas e necessidades diferentes. As escolas menores tiveram mais sucesso em criar mais consistência nas experiências de aprendizagem em suas turmas. Nas grandes escolas, a coerência poderia vir mais no nível do departamento, onde os professores podem definir uma visão de ensino, alinhar o currículo, e organizar a aprendizagem para corresponder.

    p Mas para as pessoas que têm essa imagem na cabeça de que existem escolas charter inovadoras onde há todo esse grande trabalho em andamento, e há esse tipo de escolas públicas tradicionais presas na lama, essa imagem é falsa com base em nossa investigação. No todo, ambos os conjuntos de escolas variam muito entre os professores; existem professores realmente atraentes em ambos os conjuntos de espaços. Mas todos os professores atraentes que apresentamos em nosso livro têm mais de 35 anos. Na medida em que as escolas charter atraem professores mais jovens, em certo sentido, as escolas tradicionais podem realmente ter uma vantagem porque seus professores tendem a ser mais velhos e com mais experiência. Acho que a imagem certa a se ter é que há muitos professores realmente atraentes por aí, mas eles estão espalhados por muitos tipos diferentes de escolas.

    p GAZETTE:Um dos capítulos de seu livro enfoca sete professores. O que eles fazem que os torna professores atraentes?

    p MEHTA:Nós os definimos como professores atraentes quando oferecem aos alunos um desafio, tarefa de pensamento de ordem superior, e onde pelo menos três quartos dos alunos estavam altamente engajados com essa tarefa. Queríamos entender como os professores criaram esses espaços, e o que havia de diferente nesses espaços. Uma resposta foi o ethos da classe. Estes professores criaram espaços onde juntavam rigor e alegria e que eram intelectualmente exigentes, mas também aberto, brincalhão, e quente. Criar essa combinação é desafiador, mas realmente poderoso quando alcançado. Eles enfatizaram a cobertura menos e ver as coisas de ângulos diferentes mais.

    p Outra grande parte é que eles tinham uma visão diferente do propósito do que estavam fazendo. Acho que muitos professores tradicionais se consideram o intermediário entre Newton e Darwin e os alunos - alguém descobriu o conhecimento, e seu trabalho é colocar isso na cabeça dos alunos. Nossos professores mais atraentes viam seus alunos como essencialmente questionadores nas matérias que estavam estudando; os alunos eram os historiadores ou cientistas. Eles estavam tentando ajudar os alunos a se apropriarem dos padrões de seus campos ou disciplinas e também inspirá-los a se interessarem por seus assuntos no longo prazo.

    p Fazemos uma distinção, no nosso trabalho, entre a aprendizagem poderosa e a aprendizagem profunda. Dizemos que um aprendizado poderoso pode acontecer em uma hora, mas o aprendizado profundo só pode ocorrer por um longo período de tempo. Leva tempo para desenvolver conhecimento, habilidade, e domínio sobre um domínio, e esses professores estavam tentando deixar os alunos entusiasmados com essa trajetória.

    p GAZETTE:Qual é o papel dos professores no processo de aprendizagem mais profunda?

    p MEHTA:a maioria dos professores está tentando se mover rapidamente em grandes cargas de conteúdo, que é o que eles acham que se espera deles a partir dos padrões estaduais, distritos, guias curriculares. Mas o resultado foi que não há tempo para explorar as questões com mais profundidade ou examinar as coisas de ângulos mais diferentes. Também significou que os alunos se tornaram bastante cínicos em relação à escola e começaram a pensar sobre o que precisam fazer para obter um A.

    p Vou te dar um exemplo. Encontramos um professor. Nós o chamávamos de Sr. Fields. Ele estava ensinando filosofia como aula de literatura. Na aula do Sr. Fields, os alunos liam pequenos textos filosóficos, e eles gastariam muito tempo tentando entender o que esses textos diziam. No dia em que estivemos lá, eles estavam debatendo a frase de Descartes "Eu acho, portanto, estou "e desempenhando uma série de hipóteses:" Os computadores pensam, mas eles existem da mesma forma que os objetos animados? "ou" Se você estiver em estado vegetativo, voce nao pode pensar, mas você ainda existe. "O que o Sr. Fields estava tentando fazer era que os alunos fizessem um trabalho filosófico real, que está explorando uma variedade de diferentes situações ou hipóteses e tentando pensar em quais circunstâncias esse princípio mais geral se aplica. No final da aula, ele disse, "Amanhã, vamos falar sobre como Descartes mostra que a senciência dos seres humanos demonstra que existe um Deus. "E os alunos disseram:"Como você saberia disso? Com ​​base em quê?" Depois de deixar o gato do ceticismo fora da bolsa, você não pode simplesmente voltar a fazer os alunos acreditarem em tudo o que o professor diz. Os alunos também disseram que estavam conversando com seus amigos nos corredores ou mesmo em suas caronas sobre essas hipóteses, que é como você sabe que eles estão tendo uma experiência de aprendizado poderosa.

    p GAZETTE:Como estudante do ensino médio, você teve algum professor que te impressionou?

    p MEHTA:Meu professor de história, Sr. Lakin. Eu o tive na 10ª série. Antes de eu ter sua aula, Eu achava que história era um assunto chato, onde havia muitos fatos e datas que não havia muito sentido em lembrar. Ele me ensinou que a história era essencialmente sobre interpretação e tentar entender por que os principais eventos históricos aconteceram. Além de ler o livro, lemos ensaios escritos por historiadores que ajudaram você a pensar sobre, por exemplo, A Guerra Civil foi fundamentalmente um conflito econômico ou racial ou ambos? E como você saberia? Eu escrevi um artigo para sua classe, que ele deu no primeiro dia e era devido em 12 de março.

    p GAZETTE:Você ainda se lembra da data do parto?

    p MEHTA:Eu me lembro disso todos os anos em 12 de março. Dissemos:"Quanto tempo deve ser?" E ele disse, "Nós vamos, O discurso de Gettysburg de Lincoln foi de apenas 250 palavras, mas nenhum de vocês é Lincoln, então acho que 50 páginas seria bom. "Sou indiano do lado do meu pai, e poderíamos escolher o tópico. Meu artigo era sobre se a partição da Índia e do Paquistão era inevitável e se teria sido possível para hindus e muçulmanos viverem juntos sob o mesmo estado. Eu fiz pesquisas sobre a história do conflito hindu-muçulmano, voltando ao século 15, e concluiu que provavelmente era inevitável porque havia uma história de guerras entre os dois grupos, a topic that is in the news again right now. In a sense, I had been a kid who really liked math, logic, and puzzles because they were real ways to use your brain, but Mr. Lakin showed me that in the human world we live, you can similarly apply rigorous standards of evidence, take on big questions, and think and reason about them. I'm still doing that right now, so that course changed my life.

    p GAZETTE:What do you think needs to happen for schools and teachers to engage in deeper learning?

    p MEHTA:The single most important thing to do is to give more adults the kinds of experiences that we want them to give to students. People have a lot of false dichotomies in their heads, like either they learn the content or it will be fun and interesting. Either it will be rigorous or it will be relevant to the students. Once you've had an experience where you see that those things can and should go together, it becomes much easier to think that that's the way the system should be organized. Historicamente, most education hasn't been like this, which means that most people, be they teachers, pais, administradores, principals, district folks, state folks, or federal policy people, haven't had these kinds of deeper and powerful learning experiences. So essentially, we have a lot of people who aren't really sure what it is they're trying to create. Once people see what it is they're trying to create, then it's a lot easier to support changes in teaching practices and how we might organize schools.

    p If there was a demand for a different kind of education, then there would be lots of things we could change. We could change the kinds of assessments we give students. We could create opportunities for schools to reimagine how they use time in ways that would give them longer blocks, more interdisciplinary opportunities. We could create more connections between schools and institutions in the world. We could give students more agency and choice over their learning. There are a lot of things we can do, but fundamentally, we need to build the will for this, and the starting point is that people need to experience the kind of thing that we want them to create. p Esta história foi publicada como cortesia da Harvard Gazette, Jornal oficial da Universidade de Harvard. Para notícias adicionais da universidade, visite Harvard.edu.




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